《包公审驴》教学设计2

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1、北师大版小学语文四年级下册《包公审驴》教学设计学校:安家底小学姓名:王润敏《包公审驴》教学设计教材分析:  本文讲述了一个充满智慧的断案故事,整个故事可以概括为“告驴——审驴——得驴”三个部分:王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包;他无奈将驴告上法庭;包公利用驴能够认路的特点,通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中,包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁,对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中,小偷也使用了计谋:他将驴调换,而不是偷走,这样既可以掩人耳目,又可以让失主有些安慰,让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已,

2、是要不得的。这篇课文属记叙文,记叙顺序非常清晰,故事情节不复杂,易理清文章脉络,了解文章大意,并能把握文章“审驴”这一重点部分。设计理念:  课标中指出:“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念,在引导学生阅读的过程中,让学生自读质疑,自读释疑,在自主学习的过程中与文本充分对话,获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。教学目标:1、引导学生概括故事内容、列小标题,培养学生的概括能力。2、整体把握课文,精读课文中

3、“审驴”部分,引导学生在读中思考,提有价值的问题,抓住包公的语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。3、通过学生课本剧的编排,培养学生表达和合作能力。教学过程:一、导入新课1、今天我们继续学习《包公审驴》这个断案故事。板书课题,包公审驴学生齐读课题。2、包拯是一个怎样的人呢,我们看一下有关包拯的资料(出示课件):“公”是古人对人的一种尊称,他原名叫包拯,庐州人(合肥)。是宋代著名的清官,执法严明,善于断案,因此他还有一个名字叫“包青天”。还有一个外号叫“包黑炭”。〔设计意图:这一环节的设计,既训练了学生运用资料的能力,

4、又为学习课文感受包公的足智多谋做铺垫。〕3、当你读了这个题目,你有什么问题吗?(生:包公为什么要审驴?驴不会说话,他怎样审驴的?审驴的结果又如何呢?)那好,我们就带着这些问题去来学习课文吧。首先看本节课的学习目标(出示教学目标)二、初读课文,解决疑难1、请同学们自由读课文,想想课文讲了一件什么事?(王五在卖木炭时,自己的好驴被人调换掉了,于是王五把这头瘦驴告上了法庭,经过包公的审讯,最终王五找到了自己的好驴而且抓住了那个换驴的小偷。)2、请你们围绕“驴”字按照事情的起因、经过、结果给课文列小标题。(板书:丢驴、告驴审驴得驴)三、交流释

5、疑:1、略读“告驴”部分(1——2自然段)(1)自由读课文,说说刘五为什么告驴?课文哪几段写了(1——2自然段)(2)引导理解:两头驴的差别有多大?找出描写两头驴的词句(两个学生对比读,感受两头驴优劣差别太大)A.这头驴是刘五唯一的财产,因此,刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮,还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。B.驴还拴在树上,驴背上鞍子还是那个鞍子,套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头,可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了!(3)师:哪位同学用课文里面的关键词来总结这两头驴的特征?(课件出示)(4)小结:为了突出两

6、头驴差别很大,作者采用了对比描写的手法。作文中,我们也可以运用这种手法,这样,会收到意想不到的效果。〔设计意图:在朗读时注意比较,体会对比写法在文章中的巧妙之处。〕过渡:就这样,王五带着满腔愤怒和万般无奈将毛驴告到了衙门。面对着这样一位不会说话的特殊被告,包公如何审案的呢?2、细读故事经过:“审驴”部分(3—9自然段)(1)包公是怎样审驴的?小组合作朗读3-9自然段,读后讨论一下(注意:认真体会刘五和包公的神态、动作和语言描写的句子)师:刘五来告状说了一番话谁来模仿着刘五来说一说?(表演读刘五的话)体会他当时的心情(着急、冤枉、气愤)

7、师:这时候包大人听了刘五的倾诉之后,他有什么反应?A.“包公了解了案情,皱着眉头想了想……”(说明包公经过思考,已找到了解决办法)(包公能快速找到办案的方法,这说明他思维敏捷,才智过人)B.“赶紧把嘴套给驴套上!别给它吃,别给它喝!把它严严实实地关上三天!到时我再来审它!”(说明包公了解驴的本性,他这样做为驴自己找家门垫定基础。)当学生交流到此,顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气,并感受包大人遇事沉着、足智多谋的品质。过渡:那三天后包公又是如何审的呢?C.“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板,要用劲打!”(可见包公做事果断,决

8、不心慈手软)D.“现在把它放了,随它爱上哪儿就上哪儿。”(这句话说明包公知道毛驴会逃回自己的家,心里很有把握能抓到偷换毛驴的贼。)小结:作者抓住包公的神态、动作和语言来描写,这样,一个秉公办案的包公形象跃然纸上,也使我们

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