即时交互为核心的课堂学习方式变革研究

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1、即时交互为核心的课堂学习方式变革研究　　研究背景　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神的指导下，“办适合每一个孩子的教育，建适合每一个孩子的课堂”是我校在课程改革中追求的目标。如何真正做到尊重教育规律、尊重每一位学生成长的需求、引导每一位学生有效地学习，获得最大限度的发展，充满自信地走向未来，这既是每一位教师的神圣使命和责任，也是摆在我们面前的一个难题。　　在全面推动学校课程整体建设的同时，学校有幸成为“首都基础教育现代化进程中学生学习方式系统变革实验研究”的项目校，开展了“基于手持移动终

2、端的云学习方式的研究”，期望能够建构“技术―终端―资源―平台―网络”五位一体的全新数字化环境。借助技术转变教师的教学观念，提高教师的教学技能和信息素养；借助技术为学生提供有趣且强有力的个性化学习体验；借助技术满足学生多元化学习需求，控制学习成本，提高学习效益。　　实施举措与成效　　实验研究成功的前提首先在于领导、教师观念的转变。因此，引导领导、教师在当前教育要求高、工作任务重、工作压力大的背景下，积极主动地投入到研究中去，是摆在项目研究前的首要任务。　　1.统一思想，达成变革共识5　　引导教师感悟时代变化，激活变革动力

3、。从社会上的小事入手，体会大数据时代不仅正在影响改变着我们的生活以及理解世界的方式，也给我们的教育带来了极大的冲击与挑战。结合学生入学前接触现代媒体情况的调研（如表1所示），让教师感悟到新技术“用与不用都在那里”，它已经完全融入了学生的学习生活，影响着学生的学习方式。让教师通过讨论清醒地认识到，当学生文化底蕴、视野、思维、情感多元，带来的就是对生动的、有趣的个性化学习方式的呼唤，技术进入课堂改变学习方式势在必行。　　表1学生入学前接触现代媒体情况调研统计　　2.基于问题，开展有效培训　　首先，组织教师进行微课例研究，引

4、导大家从信息的角度发现并确信我们的常态课堂学习的确存在着单项信息流、固定信息流、信息质量不高及无效信息等实质问题，唤醒教师自主变革的意识。　　其次，了解移动终端在课堂学习中的独特优势。如操作简单，触控灵活，所见即所得；可移动，不受时间和空间的限制；听说读写集于一身，具有拍照、录音录像、及时统计、分析和测评等多种功能。　　在此基础上，学校聘请技术人员进校，实施分层培训。同时，及时引进专家，为教师提供智力与技术支持，帮助教师拓宽思路、提高技能，同时免于畏难情绪，逐渐形成创新意识。　　3.聚焦课堂，探究可行策略　　我们带领教

5、师紧紧围绕课题研究目标，就“不可替代性、最大化、低耗高效”展开微观研究，探究学习方式，改变背后的教育价值。5　　（1）实现即时评价，提高反馈实效　　移动终端有较强的交互学习与统计功能，可以实现师生与生生之间的即时互动学习，并提高反馈的准确性和实效性，使教师更及时、更有针对性地指导，达到“随学随清”的教学效果。这也是老师在各科教学中普遍使用和得到学生认可的。　　例如，学生在平板电脑上直接做题并提交答案，立刻知道是否答对了。教师借助云平台统计系统，即时看到每一位学生提交的答案及正确率，还能显示出哪位学生出现了哪类错误和全班

6、学生存在的共性问题，可以及时调整教学策略。此外，老师们普遍运用拍照功能，将学生的作业、作品等学习成果即时推送到大屏幕，保证准确迅速，分享及时，省时高效。　　（2）实现自主选择探究，提高学习效益　　每位学生的基础不一样，学习进度和速度也不一样，整齐划一的学习经常使学生好的吃不饱，弱的吃不了。在传统教学中，老师针对这种差异和问题已经进行了很多探索，但是还是无法针对实现真正意义的因材施教、差异教学。使用iPad以后能轻而易举地解决上述问题，满足“下保底、上不封顶”的个性学习要求。　　例如，在英语课上，教学中都会安排“英语课文

7、跟读”5环节，一般采用听课文录音，教师播放一句，学生跟读一句。弱的学生听几遍也不会，优秀的学生听一遍都是多余的。新技术介入后，iPad就像是为学生配备了一位随时发声的老师，学生能够根据自己的实际情况，自主选择句子或段落进行学习。潜能生针对不会的可以反复听，熟练或优秀水平的学生也可以跳过已经掌握的内容，直接学习更深层次的内容。实验对比表明：在这个教学环节中没使用iPad的往往只有25%～50%的学生能够熟读全文，使用iPad后，100%的学生能够熟读全文，而本来就优秀的学生能达到应用自如的水平。学生和家长都非常认可这种学

8、习方式。　　（3）突破教学难点，将思维引向深入　　分声部合唱始终都是音乐课堂教学的重点，也是难点。传统教材中的合唱歌谱都是各声部一起呈现的，对学生最初学唱时会产生一些视觉干扰。教材的范唱音响没有分声部，都是合唱效果的。教师上课都是采用教完高声部，再教低声部，合唱时基本上已经忘了最初的音调。iPad很好地解决了这个问题。首先，老师制