比较在阅读教学中运用略谈

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1、比较在阅读教学中运用略谈　　摘要比较是思维过程的重要方法之一，教师运用比较法进行教学，可引导学生深入了解学习内容，领悟文章语言文字的精妙，揣摩作者用词造句的匠心，感受课文表达方式的技巧等，是启迪学生思维的金钥匙。　　关键词比较;阅读教学;运用　　教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”这充分说明了比较是思维过程的重要方法之一。实践证明，运用比较法进行教学，可引导学生深入了解学习内容，领会文章中语言文字的精妙，揣摩作者用词造句的匠心，感受课文表达方式的技巧等，可收到“一举多得”之效，是启迪学生思维的金钥匙，不失为一种好方法。

2、　　一、词语比较　　好的作品在词语运用方面是独具匠心的，在赏析文学作品时，对词语的运用进行比较，会更好地把握作品要传达出来的内容。教学中，引导学生推敲词语时，一定要把它放到具体的语言环境中去揣摩、体会，而不能把它抽出来，孤立地去理解。比如《狼牙山五壮士》一课，“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着人民群众和主力部队远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。”句中的“眺望”与“望望”两个词，如何引导学生去理解它们的内在含义呢？我们可以这样进行教学：先让学生读文，画出句中表示“看”5的意思的两个词;并对这两个词进行比较，说说它们的相同点（都是看的意思）和不同点

3、（前者是向远处看，后者是向下看）;然后引导他们联系句子，再比一比它们表达的思想感情有什么不同。通过比较，学生终于体会到它们所表达的感情截然不同。前者反映了五壮士看到人民群众和主力部队安全转移而感到欣慰和思念;后者则是五壮士对敌人愚蠢行为的嘲笑和蔑视。　　二、句子比较　　句子形式丰富多彩，不同的形式可表达相同或不同的意思和感情;即使相同的句式，改变或增删其中的一些词语，句子含义可能很不一样，因此，也有必要进行比较教学。　　1.句式比较　　句型替换比较训练，可以培养学生运用不同句式准确表达思想的能力。如《普罗米修斯》中的反问句：“为人类造福，有什么错？”教学时，我们引导学生把

4、它改为陈述句：“为人类造福，没有错！”让学生对比朗读，从而使学生体会反问句的语气更强烈，表达的感情更肯定，使学生认识反问句在表达思想感情上的作用。而用陈述句，还是用感叹句，在具体的语言环境中进行比较，使学生初步懂得在怎样的情况下要用或可以用感叹句，而不要乱用，变成无病呻吟。另外，还有使用其它修辞手法的句式比较，让学生通过比较，知道使用了修辞手法后，或事物更形象，或抒情更真切，或特点更鲜明，或节奏更优美……　　2.增删比较　　这种训练方法，就是把文中原句的词语适当地删减或增加，使学生更能体会作者用词的精妙。如《月光曲》中的“5哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”。教学时，我

5、删去句中的附加成份，改成：“哥哥，你别难过，我不去了。”然后引导学生读一读，比一比，找出其差别。这样，学生就容易领会原句的真挚感情。如果去掉了附加成份，那么盲姑娘对哥哥的理解和体贴这种思想感情就无法表达出来。　　中低年级教材中，有不少对句子进行增、删词语的比较的例子，其目的就是让学生通过比较，懂得句子表达可以简要些或详细些。而要简要些，还是详细些，要根据具体的表达需要而定。一般情况下，对于要告诉别人事情的主要内容，大都要说、写得简要、概括些。　　3.换位比较　　如《爬山虎的脚》中有这么一句：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。”教学时教师设疑：“能否换成‘那些叶子看着非

6、常舒服，绿得那么新鲜？”学生经过思考认为不可。因为按常理，先看到“绿得那么新鲜”，后才有“非常舒服”。如把前后调动，就不近情理了。经过比较，使学生领会语言表现形式的重要。　　三、人物比较　　在阅读教学中，通过人物形象的对比，能更加深入体会人物的特点。如教学寓言故事《扁鹊治病》时，教师要引导学生通过朗读、对比，进一步体会人物的形象：扁鹊机警，态度诚恳耐心;蔡恒公固执己见，不能听取别人正确的意见。这样，两个人物形象就鲜活起来了，在学生头脑中留下深刻的印象。　　一位教师在指导学生课外阅读《水浒传》时，根据清代学者得出的结论：“5水浒传只是写人物粗鲁处，便有许多写法，如鲁达粗鲁是

7、性急，史进粗鲁是少年任性，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰，不受羁勒，阮小七粗鲁，是悲忿无说处，焦挺粗鲁是气质不好。”引导学生留意和分析鲁智深、史进、李逵、武松、阮小七、焦挺等性格近似人物的细微差异。因此，我们在教学中引导学生感悟人物形象时可以仿照这样引导学生进行比较。　　四、段落比较　　段落是构成篇章的重要组成部分，具有特殊的作用。教学中，教师可通过段落对比阅读引导感悟段落的作用。比如，教学《秦兵马俑》一课时，我抓住过渡段（第3自然段“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”）引导学生展开阅读。这句话在文中单独成段，既是对