高职艺术设计专业教学模式比较研究

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1、高职艺术设计专业教学模式比较研究　　经过近二十年的快速发展，高职教育的规模得到迅速扩大，到2015年，高职专科院校学校数量为1327所。在政府主导，联合企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与的多元办学格局下，以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研相结合道路的高职院校在服务地方经济等方面做出了重要贡献。但是，规模的扩张和短期的成就并不意味着能够真正满足经济社会发展和文化建设的需要。相反，高职院校培养的人才在综合素质的提升等多方面并不能尽如人意，毕业后和市场的脱节在艺术设计人才培养方面情况尤为突出。在分析教学对象，制定

2、教学目标，选择教学模式，实施教学评价等方面的系统性不足是其中的重要因素，教学模式的选择在人才培养过程中的支撑作用不够再次凸显。艺术设计专业的特殊性要求除常规的专业教学之外，对当下社会、经济、文化需求等都要有敏锐的把握能力，“艺术设计是多学科综合知识的集结，是技术与艺术的结合，技术是要付诸于实践的。因此拘泥于课堂常规教学形式，无法满足实际需要。”　　一、高职艺术设计专业教学模式分析8　　在办学规模上取得了长足进步的同时，也有一些问题困扰并长期影响着高职艺术设计教育的发展：育人模式、教学水平、保障措施及社会评价。这几个问题

3、紧密联系相互影响，直接决定了高职艺术设计专业人才培养的水平及办学水平，教学水平的高低优劣决定了人才培养的质量，合适的教学模式将对人才培养起到积极地促进作用。和成熟的学科体系教学模式相比，高职艺术设计专业教学模式尚处在探索或实验阶段，缺乏规范性与程序性，高职艺术设计专业开课及授课有较大的随意性，教学模式系统性不强导致在对待艺术设计人才培养的态度上盲目借鉴，现阶段，高职艺术设计教学模式在不断调增完善中，概括起来有以下几种：　　1、学科本位教学模式。以学科为中心，强化知识结构的系统性，学科结构的逻辑性，强化学科的重要性、独立

4、性。教学对象、教学目标、教学方法、教学评价有相对固定的程式化、模式化。　　学科体系痕迹较重使高职艺术设计教育在很大程度上还未摆脱一种脱离社会实际的理想化设计，缺乏以学校自身特点为依据的分辨，艺术设计理论教学与艺术设计实际脱节。“传统的设计教学，不切实际的理论灌输，往往导致整个授课的效果贫乏，许多理论重复出现在各门功课中，虽然有更多的讲授和一部分的实习，但回到具体的设计环节却仍然是纸上谈兵，虚多实少，艺术设计教育的真正作用在陈旧的课程教学方法中失去它本身的意义。”　　2、“理论+实践”教学模式，一定程度上改善了理论教学与

5、艺术设计实践相脱离的情况，在此基础上衍生出如“产学研‘交叉教学’模式”，强调动手训练和加强实战意义的“实训+竞赛”教学模式，针对学生就业面向，以掌握从事某一职业所必需的能力为目标，加强模块式技能培训的“一站式”教学等模式。　　艺术设计专业的特点和“理实一体化”8模式能有效兼容，理实一体化的教学模式和传统的学科本位教学模式相比，提高了学习效率、学习热情，缩短了与岗位需求的距离。但学生上升后劲不足，并且在教学实施过程中，评价体系的片面性，使以上模式不能大面积的推广，企业生产和学校教学在时间等方面存在冲突，导致教学成本无形增

6、加。　　二、高职艺术设计专业人才需求与教学模式改革　　1、人才需求与高职艺术设计教育　　一边是用工荒，一边是史上最难得就业季，学校培养出的“半成品”被不断的拒绝。高职艺术设计培养服务设计行业一线需要的高素质技术技能型人才，但在专业门类细分的时代要求下，不能满足于此，现实生活中越来越多的注入了设计的元素，艺术设计也有了更为广阔的产业环境和更具包容性的商业环境，自包豪斯以来，无数的艺术设计实践者在继续延续或开创着商业设计之路，因此能够和时代的大环境交流与合作，是高职艺术设计教学不可回避的话题。　　“笔墨当随时代”用在艺术设

7、计中更为恰当，抽象思维和具象表现的有机结合，艺术设计较好体现了理性判断与感性体验的完美统一。用设计的语言把信息传达给受众，通过这些视觉元素的排列组合了解你的设想和计划，社会岗位不仅要求学校培养精英型的艺术先锋，更多的需要大量掌握了前沿动态，有新知识和设计方法的商业设计者。据此，高职艺术教育不但要彰显艺术重构生活，更要体现设计服务社会的多重特质。　　2、高职艺术设计专业教学模式改革　　据《2012年中国大学生就业报告》分析，2007届高职高专毕业生三年内有61%接受过雇主提供的培训，29%接受过自费的培训。就业但是专业不

8、对口，就业要再培训才能适岗，“学非所用”的现实背后，另一种尴尬也随之凸显，毕业生“就业能力不足”8，这个问题的焦点在还于学校的教学。现代艺术教育需要培养学生的实践经验，也要彰显设计行业的特殊性、多样化、创意、创新等多重特质，要达到高职艺术设计教育服务社会的实践性和重构生活的艺术性合而为一，必须依托市场“真实项目”，开展“工作室制”