略谈小学生阅读兴趣的提高

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1、略谈小学生阅读兴趣的提高　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）01-0040-02　　小学语文《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”阅读是小学生获得信息、获得知识、发展思维的重要途径。它可以使帮助学生形成良好的学习习惯。怎样提高小学生阅读的兴趣，从而提高学生的阅读能力呢？我认为应该以大量阅读为本，进而

2、领会所读内容，以练为基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。　　一、大量阅读，夯实基础　　阅读首先用眼看，看是获得知道的重要途径，比听闻获得的知识量要大得多，叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”小学生固然不能达到这么高的层次，但是大量阅读是基础。5　　在教学中，要重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确

3、地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。在学生的低年级阶段就养成良好的阅读习惯。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。读得连续就要求学生脑袋中反应快，思考得快。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。　　大量阅读，不是一遍一遍地机械重复，努力指导学生能够一边读一边想，或者读一遍想一遍。先让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。阅读教学中，要指导学生带着目的去读，带着问题去读，先读熟，读流利读准词语的

4、音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟结合起来才能达到阅读的根本目的，学生才能从大量的读中感悟到文章中语言的奇妙之处。　　二、读想结合，感悟提升　　小学课文课本是经编者精心推敲选择的佳作，因此在教学中可特别注意对重点语句的指导，诱导学生通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。是谓“善教者授其法也”。如《林海》课文描述“两山之间往往流动着清可见底的小河，河岸上有多少数不清的

5、野花啊！兴安岭多会打扮自己呀：青松做衫，白桦为裙……”5在指导学生品读课文中，创设情景播放有关兴安岭的图片，启发学生由其意景美，林海的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生描述道：林的海洋，确实有兴国安邦意义了。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入境地读课文，不仅能读出对兴安岭的喜爱之情，同时课文的语言文字也就通过领悟储存在学生脑中。　　阅读教学中，要渐渐地引导学生“感悟、积累、运用”。小学语文课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例

6、如说、听、写、思考、游戏等。都是围绕读的延伸进行的，读是感悟、积累的前提与基础，说、听、写、思考等是积累、感悟、运用的重要方式。我们的语文课堂提倡以读代讲，是想要减少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。“语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内容，但并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以阅读为基

7、础”才能真正达到阅读的目的，让学生在有效的语文基本技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教学目标。语文课堂只有“以阅读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养。　　三、选择阅读，提高兴趣　　要让孩子在阅读中感受乐趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了避免单调乏味，要设计形式多样的读书活动。从阅读目的设计：范读、评读。阅读速度：速读、慢读。从阅读人数设计：个别读、小组读、男同学

8、读、女同学读等。从声音设计：默读、朗读……5教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，创设多种多样自读自悟的机会，在阅读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。　　四、自主阅读，提高层次　　语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。要坚持“以阅读为主”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁