小学英语生活化教学初探

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1、小学英语生活化教学初探　　摘要：美国著名教育家杜威提出过“教育即生活”的观点，我国教育家陶行知先生提出过“生活教育”理论，他们都强调学校教育要回归生活，贴合学生的实际生活开展教学。随着世界一体化进程的推进，我国英语教育呈现低龄化趋势。小学阶段也开设了英语课程。对小学生而言，英语学习具有一定难度。这就要求英语教师要贴合学生生活组织教学，降低学生的学习难度。那么，如何使小学英语教学实现生活化呢？这是小学英语教师必须慎重考虑的重要问题。　　关键词：新课改；小学英语教学；生活化　　一、前言　　当前，我国掀起了轰轰烈烈的新课程改革，这场改革竭力推崇“动态生成、自主探究、联系生活”的教育理念，在

2、这种情况下，使“教育生活化”的研究越来越受到教育界的关注，提倡要让教育回归生活，回到生活的源头活水，在教学中实施课堂生活化的理念也就成为大势所趋。课堂教学生活化的理念对教师实施课程改革产生了重要的影响。教师的课堂教学由关注学生的认知发展转变到关注学生的体验；教师不仅注重学生的学习结果，更重要的是关注学生的情感；教师的教学不再局限于书本，而是更关注学生的生活。　　随着经济全球化进程的推进，我国与国外的联系日益紧密，英语成了国际交往的重要语言工具。正所谓“教育从娃娃抓起”5，为了与国际接轨，小学也纷纷开设英语课程，旨在从小就培养学生的英语能力。然而，由于小学生年纪尚小，英语这门语言对他们

3、来说比较陌生，如何提升小学生的英语学习兴趣，降低他们的学习难度，对小学英语教师的教学能力提出了不小的挑战。而实现小学英语生活化教学，为解决这一问题提供了有力的答案。笔者结合自己的工作经验，提出几点实现小学英语生活化教学的对策，意在起到抛砖引玉之用。　　二、实现小学英语生活化教学的对策　　1、教学情境生活化　　众所周知，学习语言有两种重要方式，第一种是习得（acquisition），第二种是学得（learning）。与学得相比，习得的意义更为明显。所谓习得，就是一种自然而然、无意识的学习过程。在习得过程中，学生的精力不是放在语言形式方面，而是放在语言所表达的意思方面。语言学家Krash

4、en明确指出，只有习得才能真正促进语言能力的有效发展，所以语言习得是第一位的。我国学者李明宇也指出习得是低龄儿童学习语言的主要方式。要促使学生习得英语语言，就要依托适宜的生活化情境，使小学生沉浸在恰当的英语语言环境中，接受潜移默化的熏陶和感染。5　　在小学生日常生活中，有很多实现教学情境生活化的契机，需要教师用心发现。比如9月份新生刚入校时，对于新接触陌生语言的孩子，首先要让孩子知道自己是谁，也就是说每个孩子都要有自己的英文名字，为了方便孩子记住自己的名字，认清楚自己的物品，教师可以在每个孩子的物品上写好他们的英语名字，如在小板凳、小杯子等物品上写上孩子英文名字，时间长了，孩子会自己

5、根据自己的英文名字找到自己的物品。再比如教师在组织小学生的英语学习活动时，要尽量使用英语对话，为小学生创造更多的接触、模仿和内化英语的机会。比如学生早上来到学校后，教师用英语对学生说：“Goodmorning！”学生听上几天就会学会“早上好！”的英语用法。每到洗手时，教师对学生说：“Pleasewashyourhands！”在用餐时，告诉学生馒头、鸡蛋、米饭等食物的英语名称。学生不用刻意去学，在良好的情境中就可自然习得英语，效果显著，事半功倍。　　2、教学内容生活化　　教学内容是小学英语教学的重要载体。小学英语教师要促使英语教学内容源于生活、高于生活，并引导学生在生活中应用英语。鉴于

6、小学生以具体形象思维为主，教师可以以儿歌形式组织教学内容，使学生在充满生活气息的儿歌活动中习得英语知识。为了提升小学生的学习兴趣，教师选取的儿歌要节奏感强、朗朗上口、单词发音比较简单（以单音节居多）。在儿歌活动中，小学生并不需要完全理解儿歌中的每一个单词含义。如儿歌“Whereareyou”的内容是：“Dog，Dog.Whereareyou？I’mhere。I'mhere.Inthebag.Horse，horse.Whereareyou？I’mhere，I'mhere.Behindthebox…”，教师在教学这首英语儿歌时，先通过操作相关的动物教具，让小学生对歌词内容形成直观感知，初

7、步理解歌词内容。当小学生基本掌握了儿歌内容和句式结构之后，教师再组织小学生玩捉迷藏的游戏，具体做法是请一名学生站起来，等其他学生闭上眼睛后，该学生躲到教室的某一个地方，当大家问“××，××，Whereareyou？”时，该学生就用“I'mhere，I'mhere.In/Behind/Under/On5the…”回答。在这种活动中，小学生为了能顺利完成捉迷藏游戏，他们会积极主动地学习相关单词和短语。之后，教师再轮流安排其他学生扮演隐藏者的角色，进行若干次这样