文化去哪儿了

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1、文化体验在大学英语教学中的应用【摘要】大学英语课堂不仅是语言教学，更是文化教学，除了让学生接受显性知识，还需要学生通过自己的参与、经历、感受和体验进行新知识建构。本文在分析我国大学英语教学现状的基础上，从文化体验的角度出发，探讨文化体验在大学英语教学中的应用，旨在为培养英语学习者的跨文化交际能力提供新思路。【关键词】文化体验大学英语教学建构【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）32-0045-03　　作为一门人文社会学科，英语课不仅要讲授语言本身，更关乎语言的语境性、社会性和文化性。大学英语课堂不仅是语言教学，更是文化教学。教师应该充分认识到知识

2、的学习过程是学生的精神世界‘自主建构’的过程，学生不是被动地接受外在信息，而是通过生活中的感受与理解，自主生成新的意义世界。文化既是教学活动探究的内容，也是有益途径，把英语语言所反映的文化内涵和教学内容联系起来，使得教学成为一个动态的、统一的、鲜活的过程。结合英语教学目标以及我国大学英语的教学现状，文化体验有其必要性和重要性。　　一我国大学英语教学的现状分析　　纵观我国大学英语教学，语言与文化的关系经历了从“分离式”“附加式”到“融合式”7的发展阶段。在语言教学的交际法兴起之前，英语教学主要有翻译法、直接法、听说法、认知法，其中语法翻译法一直占据主导地位，以词汇讲解、词汇辨析以及句子翻译

3、为重点，把英语课作为单纯的语言技能培训课，将文化看作是一种可以和语言剥离的知识。交际教学法引发了中国外语教学的变革，语言与文化的“研究热”也推动着语言文化教学进入新的阶段，文化教学成为外语教育不可分离的部分，当前外语教学界已对此达成了共识，即成功的二语习得离不开成功的文化习得。　　外语教学中的文化教学在不同的发展阶段有不同的侧重点，经历了从培养阅读能力、交际能力到跨文化交际能力。对异域文化的认知能力与跨文化交际能力，避免外语应用过程中可能出现的文化冲突不仅成为外语教学的重要目标之一，而且是衡量现代外语人才的重要标准。跨文化交际作为一种崭新的教学理念和教学模式，体现了英语教与学的真实目的，

4、并成为区别传统英语教学和现代英语教学的主要标志之一。根据文秋芳的观点，跨文化交际能力由交际能力和跨文化能力两部分构成。交际能力包括语言能力、语用能力和变通能力;跨文化能力包括对文化差异的敏感、容忍以及处理文化差异的灵活性。　　随着跨文化交际成为大学实践教育的新趋势，跨文化交际能力培养应该被视为“外语教学的高级目标”，大学英语教学要培养具有跨文化交际能力的人才。这就要求英语教学不仅要传授语言知识，同时也要把目的语国家的文化背景知识融入教学之中，做到语言教学和文化教学齐头并举，而文化体验是达成这一培养目标的有益途径。　　二文化体验　　美国学者PatrickR.Moran对“文化”的定义为：C

5、ultureistheevolvingwayoflifeofagroupofpersons，consistingofashared7setofpracticesassociatedwithasharedsetofproducts，baseduponasharedsetofperspectivesontheworld，andsetwithinspecificocialcontexts。何为文化体验？PatrickR.Moran在《文化教学实践的观念》一书中指出：“文化体验包括四个互相联系的学习活动，即：知道是什么样（knowabout）――包括所有聚集和展示文化信息的活动;知道怎样形成（k

6、nowinghow）――包括获得文化实践的活动;知道为什么形成（knowingwhy）――包括文化中的观念、价值观、态度等;知道自己的文化与其他文化的差异（knowingonself）。”Moran从语言的功能角度推断出，“knowingabout（文化信息）”体现了语言的认知功能;“knowingwhy（文化观念）”体现了语言的理性推理以及认知功能;“（knowinghow）文化实践”是语言社会功能的体现;“knowingoneself（文化自知）”是语言表达功能的体现。因此，体验过程要循序渐进地从“knowingabout”开始。　　除此之外，建构主义的知识观也为体验式学习提供了理论

7、基础。根据建构主义，知识是认知主体通过与外部世界的互动以及自己进行新旧经验之间的作用，生成个体的理解。建构主义的语言观认为，语言是思维的媒介，是人们用来交际和认知的工具;语言界认为，语言具有描述、参与、阐释以及反馈的作用。可以看出，语言界的语言功能理论与建构主义的语言观互为基础，为建构主义理论在大学英语文化体验教学中的应用提供了有力的理论依据，同时为体验在大学英语教学中应用提供了可行性。　　三文化体验在大学英语课堂的应用7　　体验式