用好历史教科书插图提升课堂教学效益

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1、用好历史教科书插图提升课堂教学效益　　[摘要]在聋校的历史教学中，教师要灵活运用教科书的插图，发挥聋生视觉优势。以图激趣，突出重点，化解难点;以图为抓手，培养能力，促进发展;以图点拨，教育思想，形成“三观”，提升课堂教学效果。　　[关键词]聋生教科书课堂教学　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310104　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“历史教学要让学生了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、影像、口述以及历史文

2、学作品等，提高学生的历史阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。应充分运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象、直观的教学。”　　众所周知，聋生因听力丧失而造成获取信息的重要渠道的缺失。“当上帝关上一扇门时，也会为你开一扇窗”，作为人体的代偿功能，聋生的视觉能力相对较强。教师应发挥聋生视觉优势开展历史教学，提升教学质量。在历史教学实践中，笔者尝试用好历史教科书插图，以不断激发聋生的学习兴趣，培养其思维能力，提升其分析、概括的能力。下面结合北师大七年级历史教科书

3、，谈谈笔者的粗浅做法。　　一、熟悉历史教科书，分清其中的插图种类4　　插图具有直观性、典型性和启发性特点。以北师大七年级历史教科书为例，插图可分为四大类：第一类是历史文物图片，包括历史文物、复原模型等。教师应主要介绍它们的名称、出土的时间及地点、用途和在当时所起的作用，以增强学生对历史的真实感受。如铸有武王伐纣铭文的青铜利簋（陕西临潼出土）等。第二类为历史人物图，主要包括照片、画像等。教师应主要介绍他们所处的时代、地位、历史功绩等，帮助学生正确评价历史人物或加深对历史事件的理解。如《秦始皇画像》《汉武

4、帝像》。第三类为场景图，包括名家画作、漫画、想象图、流程图等，这些图片揭示了重大历史事件在其高潮或关键时刻的景观或过程，如《玉门关西汉长城》《造纸流程图》等。第四类为图表类图片，包括历史地图、示意图等。它们反映了历代政治、经济、军事、文化状况及其变化，如《西汉疆域图》等。　　二、灵活运用教科书插图，提高教学效益　　历史教科书图文并茂，是学生和教师都拥有的较为丰富的教学资源。作为教师应认真研读《课程标准》，吃透教材，用好教科书插图，辅以其他教学资源，促进聋生发展。　　1.以图激趣，突出重点，化解难点　　

5、在历史教科书中选取大量的图片资料，主要目的是利用这些图片资料蕴藏的大量信息元素，帮助盲生理解教材内容，诠释教材的重难点，直观生动地再现历史场景。由于聋生知识面相对较窄，理解能力相对较差，教师在历史教学中应根据教学内容和学生实际，采用历史插图等史料进行教学，为突出教学重点、化解难点起到积极辅助作用。在七年级上册第14课《秦始皇建立中央集权的措施》中，笔者确立的教学重点是“4废分封，立郡县”，难点是中央集权制度的概念。在教学时，笔者出示了教科书中的《秦朝行政系统简表》，让聋生体会秦朝中央集权在君主专制制度

6、下权力的分配和流通过程，并引导学生理解中央集权制度有利于加强皇权、维护国家统一，为中国古代两千多年的后世王朝统治所继承和发展，进而让他们感受到古人的政治智慧，认识到政治制度对国家发展的重要意义。　　2.以图为抓手，培养能力，促进发展　　“左图右史”是历史研究的基本方法。在历史教学中，教师应积极引导聋生阅读文本，识读教科书的插图，最大限度挖掘出其中的有效信息，培养他们读图、识图、记忆、观察、分析、对比、概括、综合等能力。在七年级下册《第14课元帝国拓展统一多民族国家基业》中，笔者让学生识读《元朝行省简图

7、》，并设问：（1）指一指，元朝疆域东南西北各到哪里？数一数，元朝设立多少个省？（2）我们家乡镇江在元朝时属于哪个省？引导学生从地图上寻找行省，感受“省”的概念，初步了解“省”的沿革变化，培养学生的识图能力、观察能力和概括能力，同时帮助学生认识到元朝是我国历史上疆域最辽阔的王朝。　　3.以图点拨，开展思想教育，形成“三观”　　聋生由于听力损失的影响，在社会交往中，与普通人有语言隔阂，不能充分表达自己的想法和观点，往往只能选择与同龄聋生交流，易与社会疏远。长期的自我封闭易让聋生形成封闭的“小团体”4，缺乏

8、自信心，是非辨别能力不高。在历史教学中，教师要充分挖掘历史素材，运用历史图片或图文结合，寓德于教，以伟人为榜样，促进聋生形成正确的人生观、世界观和价值观。比如可以出示图片《司马迁像》和《史记》书影，介绍遭受酷刑却忍辱负重，以顽强的毅力完成《史记》的司马迁的形象，让聋生学习司马迁的伟大人格和顽强毅力，克服困难，勇往直前。　　在历史教学中，教师要根据教学内容和聋生实际，以人为本，充分利用好历史教科书中的插图，激发他们的学习兴趣，培养其历史思维能力，促进他们又