适度探究 效果突出

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1、适度探究效果突出　　[摘要]数学探究活动，教师唯有深研教学内容，充分了解学生，才能实现师、生、教材、编者的多边和谐互动；唯有选材有度、拓展学法、学情有效，探究活动方能适度；唯有把握学情，让外因、活动、技能有效，效果方能突出。　　[关键词]数学教学探究活动有度有法有效　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）29-033　　探究亦称发现学习，合作探究则指学生在教师创设的具体的学习情境中，通过个体独立的观察、阅读、思考、检验，经历发现问题、形成解释、统一认识的综合学

2、习活动过程。《数学课程标准》（2011版）指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一。”可见，教师应关注情境创设与学生自主探究的可行性，给学生提供适合自身能力发展的探究条件，因为只有基于学情的探究，才是学习活动的最佳演绎。　　一、选材有度　　教材内容的科学性与特殊性限制了探究活动的开展和深入，这就需要教师根据教材内容的特点，为学生选择合适的探究方式。苏教版小学数学教材精选“数与代数”领域的教学内容，大幅度地增加了“空间与图形”“统计与概率”8以及实践活动等内容：有的内容便于学生探究，让学生经历探究的过程，

3、获得成功的体验，如找规律、各种运算律及运算的基本性质等，教师可以充分地放手让学生去探究，培养学生的数感、符号感、运算能力及基本的思维方式；有的内容不适合学生探究，如“统计与概率”单元的一些名词及空间观念培养中的方位名称等，需要教师直接告知即可；有的内容教师可以引导学生探究，但应适可而止。例如，二年级教材“乘法的初步认识”这一内容，有的教师上课时要么直接告知学生，导致学生的探究活动如蜻蜓点水般不能深入；有的教师要么让学生无休止地探究下去，以至学生无所适从，最后导致探究活动失度。这些都是不可取的，而蔡宏胜老师对

4、此内容的教学颇能给我们以启发。　　案例：特级教师蔡宏胜执教“乘法的初步认识”的片断　　蔡老师在引导学生学习相同加数的加法后，要求学生解决以下问题：“六一节表演，我们班每个女生头扎两个蝴蝶结，12个女生，共需要多少个蝴蝶结呢？”学生在列式过程中经历了多次的合作探究，汇报交流环节异彩纷呈：环节一，学生边数边写，并时不时地停下回过头来再数，即使这样还是有多写或少写的情况出现，学生感受到了加法连写的麻烦；环节二，蔡老师提示学生思考“能不能把算式写得简单些”，于是学生调动相关经验，写了3个、4个2相加，然后在算式后面

5、加上了“……”等符号或文字；环节三，蔡老师问“新写法虽然简单了，但看不出有12个2相加，怎么办”，学生经过思考，把“……”等符号或文字擦去，有的直接把算式圈了起来并在外面标上“12个”，有的在算式下画了一个“{”（横着写），学生经过比较一致认为这种方法挺好；环节四，蔡老师要求学生思辨，并提出问题：“能不能把新写法中的12个写成10个、15个？能不能把2写成5或者其他数？”……8至此，乘法意义的教学水到渠成。最后，蔡老师让学生看书认识一种新的运算符号――“×”，学生的探究活动到此结束。上述教学中，学生在加法计

6、算书写麻烦的基础上创造出乘法这一新的运算，这并不是逻辑演绎的结果，而是学生依据生活经验和事理自然衍生的结果。其实，这种由客观需要而进行创新的思想既是一种策略，又是学生成长中必须掌握的智慧。　　二、拓展有法　　教师研究教学内容时，应依照课程标准的要求，明确学生对某些知识点的达成度，从而在尊重、理解的基础上对教学内容进行重组，使教学内容具有一定的可探性。如教学“周期性规律”后，教师安排变式周期现象的思考题：“一只手从大拇指开始，依次去数数，至小拇指再回头，但不重复，数到30是哪个手指头？”这样的题目很有趣味性，

7、也很有挑战性，收到了很好的教学效果。又如，教学“找规律”后，教师出示这样一道拓展题：“1、3、5、0组成一个四位数，共有多少个不同的四位数？”这样设计题目，将搭配规律进一步延展，既把有序思考、不重复、不遗漏的数学思想渗透其中，又为后面有序列举内容的教学打下基础。在实际教学中，不少教师认为拓展题是教学过程中的一个摆设，虽然可以增辉，但不一定能发挥其功能，因为拓展题的设置超越了学生本节课掌握的知识基础，而将拓展题延伸至课外，则失去了拓展题的功能，这是拓展失度的表现。因此，教师备课时应精心设计教学，拓展有法，使学

8、生获得不同的发展。　　三、学情有效　　学生是学习的主体。只有读懂学生，组织的数学探究活动才会有效。而读懂学生，就要研究、了解学生，准确定位学生知识、技能和思维的8“最近发展区”。　　1.研究学生，让外因有效　　学情除需要了解学生知识结构的“最近发展区”（内因）外，更需要揣摩、研究学生的心理特征与行为表征（外因），即非智力因素的相关情况。　　（1）小学生听的特点与策略。　　小学生年龄小，好动、易兴奋，且有意注意保持