课堂教学中学生“问题意识”培养初探

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1、课堂教学中学生“问题意识”培养初探　　一、问题意识的概念　　人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望。强烈的问题意识不仅体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现――创新。发现问题表现为意识到蕴藏在现象背后的实质，意识到寻常现象中的非常之处。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点。　　二、学生问题意识的现状　　多次听课后发现，教师在课堂教学中做足了准备，课堂教学目标明确、内容清晰、方法灵活、

2、气氛活跃、课上得很好，不过静心细观，低年级学生课堂上提问积极踊跃，小手如林，高年级则逐渐稀疏，到了初中，举手的更是少之又少，且提问质量普遍不高。在这种变化中，学生逐渐学会了消极听课，懒于思考，不敢质疑“权威”。学生长期没有“疑”可质，对什么结论都深信不疑，其创新精神又从何而来？这种现象与新课程改革的要求――促使学生积极主动地发展、培养学生的创新精神和实践能力存在着很大差距。　　三、学生问题意识淡漠的原因4　　1.传统教育把学生看作是知识的被动接受者，而不是知识的建构者。在课堂上总是由教师提出问题，学生回答问题。教师往往只要求学生

3、学会回答问题，掌握回答问题的方法，而不要求学生学会提出问题，掌握如何提问的方法。教师在备课过程中考虑的也主要是如何更好地向学生提出问题，而不考虑如何让学生更好地提出问题。在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业，而很少布置能让学生提出问题，进行创新思维的作业。　　2.许多教师对循规蹈矩、能按要求一步一步去做的学生偏爱有加，而对那些思维活跃、想象丰富、敢于提问和探索的学生则不给予应有的保护和鼓励，反而认为他们是胡思乱想、故意与老师作对，进而遭到老师的批评和歧视。在这样的要求下，学生“吓”得没有了疑问。长此以往，学生的好奇心被压制了下

4、来，提问心理也消失了，取而代之的是被动听从教育者的说教。　　3.由于一节课时间有限，教师为了完成教学任务，往往对学生提出的问题视而不见，置之不理，甚至还有可能会批评、指责学生，为了不招致教师的指责、批评，怕给自己惹麻烦而不提问题的学生就越来越多了。　　4.孩子成长过程中问题意识的弱化。随着年龄的增长，学生的心理发生了一些变化，如，自尊心的增强、虚荣心的出现……许多学生担心：如果我提的问题太简单了，老师和同学会嘲笑吗？如果我提出的问题跟上课内容无关，老师会批评吗？如果我提出的问题老师也回答不了，老师以后还会让我发言吗？如果……因此

5、，好多学生往往不敢或不愿提出问题。　　四、学生问题意识的培养策略4　　问题意识的培养，是素质教育的呼唤。新课标要求我们提升学生的自主探究能力。没有问题，何谈研究，问题是探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，也就更谈不上研究问题和解决问题。由此可见，学生能否提出问题，是否具备问题意识非常重要，它是提升学生综合素质的重要组成部分。在新课程课堂教学中，教师要做到：　　1.教师要在课堂教学中积极营造和谐、宽松、自由的教学氛围，建立平等的师生关系，让学生想问、敢问，从而跨越心理障碍。同时，教

6、师更要主动给予学生发问的机会，给学生一个开放提问的空间。教师“给”学生N个问题，不如学生自己“产生”一个问题。　　2.在教学中充分体现学生的主体地位，让学生会问、善问。爱护和尊重他们的问题意识。当学生提出问题时，教师要对他充满信心；当学生提出问题有偏差时，教师要给予鼓励，启发他们求异、求新。　　3.教师要充分相信学生的质疑能力，根据不同年龄段学生学习的特点，对学生的质疑能力进行坚持不懈的培养和锻炼，提高学生质疑问题的能力。　　4.现代认知结构理论认为，学习过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程，此过程是学习

7、者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。因此，教师要不断地向学生强调自主学习的意义，让学生在自主学习的过程中不断发现问题、分析问题、解决问题，问题意识要随时贯穿于整个学习过程之中。　　5.恰当运用评价机制，使学生善问。在教学中，教师要注意适时评价，并且引导学生自主评价，逐步提高学生提问的质量。在课后反思时，要关注课堂的问题资源。如，这节课设计了几个有价值的问题，学生在一堂课提出了几个有价值的问题，这些问题是怎样处理的，从而使学生善问。4　　总之，学生提出问题和问题意识的形成都是一个逐步深入的过程，只要教师转变教育观念，改进教

8、学方法，让问题逐步走进每个学生的头脑，就一定能够通过自我思考、自我创新，培养出高素质的创新人才。　　（作者单位四川省南江县沙河镇小学）4