让“读”灵动在语文教学中

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1、让“读”灵动在语文教学中　　语文教师的课堂应该是挥洒情感的课堂，放飞灵性的课堂。课堂教学中应以“读”贯穿在课堂教学的始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。　　一、读中融真情4　　课堂教学中注意引导学生与主人公角色换位，加强对主人公性格的理解，使其在读中融入真情，读时才能字字含情，句句倾情，受到情感的熏陶。经常看到课堂教学中，学生们摇头晃脑，读得很热闹，仔细观察，会发现学生只是在机械模仿，抒矫情，没有融进真情。诚然，语言是在模仿中学习，但学生明确对主人公特点的把握及所产生的爱憎好恶，有助于读的效果。比如《斑羚飞渡》中，镰刀头羊是睿智的，充满了人生智慧，学生对镰刀头羊不仅仅是喜欢，

2、更主要是崇拜。学生们在对镰刀头羊部分的朗读的揣摩，实际上是在做人生的积累。学生把握了镰刀头羊性格特点后，带着崇拜的心情，再用朗读再现课文内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。学生个体朗读是以自己真实的情感再现人物性格，不但促进了对课文内容的理解，而且其他学生的情感也会被激发、感染，使学生与学生、学生与教师、学生与作者三情共振，这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读促理解。课堂永远是学生成长的主阵地。试想，课堂教学中学生为了迎合老师，机械模仿，生活中也会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，性格是病态的。学生这样做真的会成为老师的传声筒，教材的

3、复制品，失去了做人应具备的鲜活的个性。　　二、以情激发情　　人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读时教师的示范作用必不可少。教师以真挚的情感范读感染学生、打动学生，使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也希望像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如《海燕》中教师巧妙地通过不同的声音来读海燕、海鸥、企鹅在暴风雨来临时的不同的情态，学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。　　三、读中练技巧　　课堂教学中经常听到这样的启发

4、：“想怎么读就怎么读！”乍一听，很有素质教育的味道，体现了学生的主体性。细品起来，到底该怎样读呢？教师缺乏对学生的朗读技法的指导，学生对应该怎样读模糊不清。教师对朗读技法的指导才能使学生知道究竟怎么读才能理解意思，究竟怎么读才能融入情感。唱歌时，没有演唱技法的人用“白嗓”;朗读时，很多人也用“白嗓”，教师应该教学生打开口腔，增大共鸣的空间，以再现老山羊的年龄及其厚重的积淀。教学生正音的吐字归音，练基本功。朗读技法的落实，重要的是通过个别指导的方式，就是学生在个体展示时，老师要有针对性的指导。　　四、读中悟人生4　　启示类文章很好地体现了语文学科的人文性特点，学习中学生不仅要学会作文，而且要读中

5、悟理，汲取做人的精华。什么时候需要教师？在学生的思想混沌时。课堂教学中，在学生的态度不明朗之时，教师应及时导向与点拨，教育学生警惕狡诈之人之余做智慧之人，才能使学生从更多的痛恨凶残之余，向往正义与智慧，汲取自己立身处事之本。引导学生做人，悟无字书之人生。教材积淀着民族及人类精神，文章教罢，教师启发学生汲取处身立世的经验，引导学生做智慧之人、善良之人。在课堂教学中，孩子们的爱憎不是很分明，教师正确的导向引导能帮学生做情感世界中的高尚之人。　　五、读中积累情　　新课程特别强调“丰富语言的积累”。教材在三年级第六单元把积累作为一种学习方法交给学生，我以为还可以提前。有很多有经验的教师都设有成语、好词

6、好句摘抄、古诗摘抄等。开课前的查询是积累，课后把课上共同赏析的、学生最喜欢的词语句子画下来摘抄到作业本上，也是积累。应把积累与课文教学结合起来。学生首先应积累课文的语言，然后再转向课外，使学有余力的同学多读书，诵读古诗，积累成语、名言，扩大积累。只摘不记不行，新课程重视积累与运用，背诵的过程是典范语言模块整体储存的过程。就是说，摘抄本身只是形式和过程，纳入记忆才是最终目的。鲁迅谈及做文章的秘诀时说：“只不过脑中多了几十篇前人的文章罢了。”课文作为语言学习的范例，首先应该有选择的记诵。背诵既能积累语言，又能提高素养，给学生打好终生受用的底子。4　　教师要以自己对学生个体和具体课程内容的独到理解，

7、鲜活地融入新课程的生成中去。教师的创新精神和创新智慧伴随着新课程的健康成长而奇迹般的自然释放。一堂好课应该是教师与学生心灵的碰撞，虽然不能要求每节课充分体现新课程理念的方方面面，但只要有若干亮点，师生的生命价值将共同在课堂教学中提升。　　（作者单位：安徽省池州市东至县第二中学）4