《赤壁赋》探究性教学设计

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1、《赤壁赋》探究性教学设计教学目标1•进行探究式阅读体验，理解作者悠然旷达的人生态度。2.启发自我人生感悟并进行表达。教学重点进行探究式阅读体验及表达自我感悟。教学难点理解作者的人生感悟和人生态度。（重点为悲伤及其超越的原因）教学课时3课时：本设计可安排在第二课时。教学过程一、引入上节课我们已经将文字梳理完毕，了解了文章。今天我们再次一起走进文字，走进苏东坡的心灵世界！说到走进东坡的心灵世界，我想起余秋雨《苏东坡突围》中有这样几句话：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一

2、种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡哨的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果一引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇・赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”我们来看，这段文字的中心词是什么？成熟！谁成熟？苏东坡！是的，余秋雨则认为，《赤壁赋》是东坡先生生命成熟的体现。在研究东坡之前，我想问一个问题：你认为怎样的生命才是成熟的生命？是长大了就算成熟了？还是结婚了生子了就是成熟了？都不可能是，那么请大家谈谈。（抽学生作答）教师总结：生命的表现是多种多样的，但成熟的生

3、命归根结蒂包含着两个问题：（1）清醒认识（清醒认识自己的人生现状一一自我现状和处境现状）（2）正确处理（正确处理自己的人生现状）《赤壁赋》中苏东坡正是对这两个问题有着理性的认识,他才具备诗意的人生。下面就让我们品味《赤壁赋》中的极富魅力的文字，共同探究苏东坡的心灵，从他诗性的生命中去欣赏成熟的魅力。二、走进东坡的心灵世界本文是苏子夜游赤壁之作，请找出显示作者情感变化的词语：乐悲（愀然）喜。那么作者因何而乐呢？明确：因赤壁美景而乐。写了怎样的美景？美景：1.清风徐来，水波不兴2•月出于东山之上，徘徊于斗牛之间3.白露横江，水光接天问：面对如此美景，苏轼产生了

4、什么样的感受？明确："浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”古人云“一切景语皆情语”，在这清幽朦胧的景色中，主人公心情如何？（“饮酒乐甚”）哪些字词和句子最能传达作者的这种心情？（大声读出来）“诵明月之诗，歌窈窕之章。”诵、歌，表现出泛舟赤壁欣赏美景的愉悅。（一）苏东坡的自我认识1.然而，苏轼在山水之乐、诗酒之乐中失去了自我吗？（没有，从哪些文字可以看出苏轼，没有迷失了自我而对自己处境有清醒的认识？）先请大家找出，能隐约反映苏目前人生现状或处境的文字。（学生容易找到第三段，教师引导，第三段是独立的吗？和第二段有联系，从而进入二三段

5、的解读）从这些文字里主要写苏东坡怎样的心态？悲（意合即可）2•作者是因何而悲？悲的原因是什么呢？（1）生回答，师引导学生（可能有些学生会回答）“箫声”带来的悲伤：其声鸣呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之凄妇。作者是因为"箫声”而引起悲伤之情吗？不是，因为“箫声”只是“倚歌而和之”，是“和”，说明“歌声本身已经悲伤了”。歌声为什么悲伤？那么有必要理解“歌”的内容。请齐读关于歌声内容的文字：“歌日：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀,望美人兮天一方。”（2）言为心声，歌声是心灵世界的反映，从歌词中，你觉得哪句最能体现作者

6、心情？明确："望美人兮天一方”这表现了作者什么样的心情？明确：表现的是作者的失望和遗憾，歌声中唱出的是一分追寻不得的悲伤。从文字看追寻什么而不得呢？明确：“美人”这能让你想起谁的诗？（屈原）“美人”会让我们想起屈原的“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。”美人：指君王，当然更指人生理想，壮志抱负。为什么要模仿《离骚》之辞？（与屈原处境相同，抒写屈原一样的感叹）师：苏轼自己认为自己的处境是怎样的？明确：理想不能实现，君王不器重自己，怀才不遇，壮志难酬。问：东坡虽遭贬谪却有"望美人兮天一方”说明什么？（学生回答）原来不管君王怎样对待自己，作者期盼的还是为朝廷所用，期

7、盼的还是自己能够建功立业；虽然政治失意，却依然没有熄灭在政治舞台上崭露才华的愿望。苏子此刻虽遭贬谪，流放，却吟唱出“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，这不是野心，是生命渴盼激情表达的体现，用时髦的话语就是为了“人生的价值”！可苏东坡却与自己追寻的"天各一方”，于是山水美景却引出“望美人兮天一方”，可以看出苏轼在遭受贬谪，仍然对生活保持执着的态度，虽处逆境，但不甘沉沦，并不放弃忠君入世的一贯精神。正是这样，即便如诗的夜晚他也内心惆怅！听着像《离骚》一样句式的歌声，透露的是屈子一样的悲凉，引出了与心灵相通的箫声！又在箫声中蔓延成无边的悲愁！其实这是一个健康灵魂的呐

8、喊，是积极生命期盼自我表达的形式！曾经有多少伟大的灵魂在逆境中这样