任务型教学法在英语阅读中应用

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1、任务型教学法在英语阅读中应用［摘要］英语阅读作为人们获取信息、进行工作与学习的重要途径，受到越来越多人的重视。作为大学英语教学中尤为重要的部分，阅读教学一直受到广大教师的重视。本文对任务型教学法及其特征进行解释说明，阐述了任务型教学法在大学英语阅读教学中的具体应用及其存在的不足。［关键词］任务型教学法；英语教学；阅读教学【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1007-4244(2013)10-154-1据数据统计，全球约有20%的人可以在不同程度上进行母语以外的一种或几种语言的阅读。为了满足各种不同的社会需求及适应不断变化的社会场景，人们需要更高水

2、平的阅读能力。随着英语在世界上的广泛运用，英语阅读作为人们获取信息、进行工作与学习的重要途径，受到越来越多人的重视。提高阅读能力是我国大学英语教学的主要目的。具有较强的阅读能力，学生才能以英语为工具获得所需的专业信息。如何进行有效的阅读教学，使学生"具有较强的阅读能力”已成为广大师生普遍关注的问题。然而基于各种原因，目前中国的英语阅读授课效果并不理想。如何有效地将任务型教学法运用到英语阅读教学中是很多英语教师一直在关注的问题。一、任务型教学法的特征语言学家DavidNunan将任务型教学法的特点总结为五个方面：强调通过交流来学会交际；将课堂内的语言学习与课堂外的语言

3、活动结合起来；促进课堂学习的重要因素来自学习者的个人经历；语言学习的结果与语言学习过程并重；尽量将真实的材料引入语言学习环境。总的来看，任务型教学法打破传统教学模式，注意学生创造力和团队合作能力的培养。二、任务型教学法在大学英语阅读教学中的具体应用根据任务型教学模式的特点，英国语言学家Willis（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段（pre-task）,任务中阶段（tas艮-cycle）和任务后阶段（post-task）o任务前阶段为准备阶段，教师先介绍本单元theme,接着学生进行活动，为完成任务做必要的准备；任务中阶段为具体实施阶段，学生通过分

4、组或搭伴等各种形式进行讨论或辩论，接着以口头或书面形式向全班呈现任务完成的结果；任务后阶段是评价与巩固阶段，强调任务中重要的、特殊的语言形式并进行练习，并就学生在活动中的表现给予反馈。在具体的阅读教学中，任务型教学模式则体现为阅读前任务阶段，阅读中任务阶段和阅读后任务阶段。（一）阅读前任务阶段。这个阶段的教学目的主要是熟悉教材的主题，开展预测内容活动。该阶段，教师要布置任务，激发学生的阅读兴趣和求知欲，明白阅读的要求和目的及要达到的结果，从而使学生充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。首先，在这个阶段，教师可采用课前预习方式，以任务驱动学生，把学生分成小组，以学习小组为单

5、位收集整理与阅读内容相关的课前资料，以此了解更多的与课文阅读材料相关的背景知识。资料的来源可以是DVD光盘、视频、相关网站或是杂志报纸，必要时教师也可以提供一些相关的参考材料。其次，在阅读前准备阶段，教师应该帮助学生扫清语言障碍，引导学生对文章中的生僻词和较难的句法结构进行分析，指导和启发学生通过上下文对难词难句进行推测。最后，教师应在阅读前给学生明确阅读目的并指导学生选择适当的阅读方法，并提出具体的阅读任务。（二）阅读中任务阶段。该阶段是整个任务的执行阶段,也是任务型教学中的核心部分。通过上一个任务阶段的准备，学生对阅读材料的主题已了解清楚，对阅读内容也有了大致的

6、了解。在阅读中阶段，教师要引导学生弄清楚作者的写作意图、阅读材料的结构及具体内容。帮助学生从语篇层面上理解阅读内容，促使和鼓励学生积极投入阅读活动，通过利用光盘或学生已掌握的资料以及辅导书去学习课文，运用各种阅读方式和技巧来阅读和理解课文，培养阅读技能。任务完成过程中，教师可以通过组织小组活动和班级交流等交际活动来实现，学生成为阅读活动的主体，使学习成为学生主动参与的活动。因此在这个阶段，教师所起的作用是协调、指导和监督。在该阶段，教师实施课堂阅读教学通常包含扫读，略读和详读三个步骤。（三）阅读后任务阶段。阅读后任务阶段在其他教学模式中往往被忽略，但在任务型教学法的

7、实施中则显得十分重要，它包括任务评价和语言点巩固。任务评价有教师评价、学生自评、学生他评等形式，其中以教师评价为主，学生自评和学生他评在教师评价的指导下完成。学生要将其阅读理解的结果即任务完成的情况用自己的语言表达出来。教师这时所拌演的角色是语言顾问，帮助学生解决在文字或口头表达方面遇到的问题。学生通常以个人或小组形式通过报告、表演、复述等方式向全班展示任务完成情况。三、结语任务型教学法以任务组织和完成教学，充分发挥了学生自身的认知能力，强调学生语言能力的培养，其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，在教学任务的实施过程中强调学生参与、互动、合作、交流的学习方