发挥学生主体地位,提高思想政治课堂教学效益

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1、发挥学生主体地位，提高思想政治课堂教学效益王炎山东省潍坊市经济学校长期以来，思想政治课教学一直未挣脱知识传授、知识记忆的圈子。单纯的知识教学，造成了学生思维简单，缺乏自主意识、创新精神和实践能力，抑制了学生的求知欲。为此，重视学生主体地位，提高思想政治课教学效益就成为当前政治课教师面临的新课题。依据“教为主导，学为主体”、“学生是学习的主人，而不是知识的容器”这一现代教育教学思想，我坚持以人为木，突出了学牛的主体地位，全方位调动学生学习的主动性、积极性，让学生做课堂学习的主人，并取得了一定成效。1把讲台让给学生，激发学生的内在潜能，营造宽松融洽的学习环境学牛是

2、课程最重要的资源之一，没有学牛资源的开发利用，就没有好的成绩的取得，因此学生的主体作用非常重要。而把部分讲台让给学生，实行师生角色互换，就能消除师生Z间的隔膜，缩短心灵Z间的距离，使师生在教学过程屮相互尊重，相互配合。同时，让学生清楚学什么，怎么学，教师知道教什么，怎么教，从而达到相互促进，共同提高的目的。可以让学生演一演课本情节，上讲台说一说体会，抒发一下感想，甚至可以即兴编一段小品……各种形式，纵横交错，疏密适当，使学生积极参与，变被动为主动，打破老师一味讲、学生一味学的死水般的课堂格局。让学生当老师，就能给学生一个大显身手、表达不同个性特长的机会，使他们

3、的个性得到自由、和谐、健康的发展，使学生各自的组织能力和表演水平等各种才能得到充分发挥，让他们有一种内在的成就感，激发他们的内在动力，使他们在愉悦的学习氛围中长知识、学木领、增才干。教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发。”教师要根据学生的特点和政治学科的要求，运用各种手段创设学习情境，把教学情境生活化、生动化。因此我们在教学内容的选取与安排上必须充分考虑学生的兴趣，准确把握学生的生理、心理、文化知识结构、情感体验、能力特点等实际状况，要选择那些大多数学牛共同需要和普遍感兴趣的问题，在“学习思考质疑提问释疑”的过程中积极主动的参

4、与到政治课堂教学中来，主动、自觉深入地去探究和思考问题。2精心设计问题情境，突出学生主体作用，潜移默化中实现知行统一问题情境的创设是调动学生学习主动性的有效方法之一。问题情境的设计耍密切联系学生实际。教师在备课过程中，要时时考虑着学生的认知水平、实际情况、个性特点等，把学牛的实际情况作为非常重要的课程资源，根据教学要求精心设计某种情境，使传授的新知识在学生的头脑中产生情感共鸣，这就能增加教学的针对性，有的放矢。有一次，我了解到我所教的某班同学之间不怎么团结，没有集体责任感，这样在讲“集体主义”时，我设计了一个小品表演：“瞎子与跛子的故事”：“四肢健全的瞎子与行

5、动不便的跛子被大火围困在一间房子里，形势危急的情景……”让两个同学一个扮演瞎子，用手巾把眼睛蒙住，一个扮演跛子。事先，我制造了烟雾缭绕的情景，形势十分危急……很多人都认为他们必然要坐以待毙了，但最后“瞎子”背起“跛子”从大火屮死里逃生……”学生被这幅场景深深震撼了。趁此机我稍加点拨：“同学之间要相互帮助，热爱我们牛活的集体所谓“众人拾柴火焰高”嘛!这样，学生便能做到知行统一了。3以活动为主，调动学生全员参与，让课堂动起来，促进学生学习方式的转变亚里士多德曾经说过：“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”由此可见参与的重要性。教师可以通过漫画

6、、案例、课件、影视资料等形式，引导学生在活动中积极地自主学习、探究学习、合作学习，让学生在主体作用发挥的过程屮达到知、情、意、行的统一。如在讲“拒绝不良诱惑”时，我设计了“擦亮眼睛，观察生活;开动脑筋，思考生活;放飞心灵，健康生活”三个环节，将“活动体验表现”结合起来，以引导学生自主、合作、探究地学习，收到了意想不到的效果。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教,而在教学生学。”只有在教学中不断指导学生开展自我认识和自我教育活动，才能切实地发挥其主体性作用。教师要充分信任学生，教会学生学习的方法，然后放手让学生自己去查询必要的学习资料，让其通过自身努力认知与理解

7、的方式去获得相关的知识，让学生成为课堂的主宰者，正确认识自己在学习中的主体作用。4关注学生情感体验，以学生的发展为本，更新教学设计理念，培养学生合作学习的能力思想政治课课程标准明确指出，要“帮助学牛学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求。”这就要求教师要积极关注学生的情感体验，认识到学生是课程资源的主体和学习的主人。而教师应该成为学生利用课程资源的引导者，在更新教学设计理念上求实创新。因此，我根据学科特点，创岀了“自主学习，小组合作学习”模式结构：仃）以学案引导学牛自主学习。一般十五分钟钟左右。学生学习哪些知识，做哪些题目，做到什么程度等在学案上都

8、有明确的规定和要求。(2)小组内交流学