pbl教学模式在病理学实验教学中的应用分析

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1、PBL教学模式在病理学实验教学中的应用分析常德职业技术学院湖南常德415000【摘要】目的:探讨PBL教学模式在病理学实验教学中的应用。方法：选取我院2012年2月份至2014年2月份期间进行的2组病理学实验教学进行回顾性研究分析，其中2012年2月至2013年2月期间进行常规病理学实验教学,该组则称为对照组，2013年3月份至2014年2月份期间进行PBL教学模式进行病理学实验教学。结果：观察组学牛的学习兴趣、动手能力、分析能力、学习能力的提高情况均优于对照组(P<0.05)o结论：PB

2、L教学模式在病理学实验教学中的应用效果显著，有效的提高了学生的学习能力。【关键词】PBL教学模式；病理学实验教学；应用病理学是一门基础医学科学，主要研究人体疾病发牛的原因、发生机制、发展规律以及发病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归，且该学科还是一门实践性很强的具有临床性质的学科，被视为是基础医学与临床医学之间的“桥梁学科”，由此可见，学好该学科是医学入门的重要途径［1］。本文当中,针对PBL教学模式在病理学实验教学中的应用效果作了以下研究分析，具体内容如下。1资料和方法1.1一般资料

3、将我院在2013年2月・2014年2月期间进行的2组病理学实验教学进行回顾性研究分析，其中2012年2月至2013年2月期间进行常规病理学实验教学，该组则称为对照组，2013年3月份至2014年2月份期间进行PBL教学模式进行病理学实验教学。两组学生均为同一批，共计100名。其中男性学生59名，女性学牛41名,年龄在(18-25)岁,平均年龄为(21.60±1.46)岁。1.2方法对照组：该组实施常规的实验教学模式，主要是通过以老师讲课教导为主，学生在老师讲解的知识中进行复习，在课

4、堂期间老师进行巡视与辅导，不会的可以请教老师。观察组：该组则实施PBL教学模式进行教学，其具体内容包括以下几点:教师教学水平的提升：教师是作为本次实验教学活动的关键人物，是活动的引导者和促进者，是本次教学成功的关键，因此教师需积极参与各类相关培训，理解PBL的教学理念与实施步骤，使得本次教学更加规范化，教案的编写也更加完善，提高本次教学的专业水平。教学管理规范化:在本院成立PBL教学指导中心，主要负责教案的审核、培训、评估等相关事宜，做好本次教学的质量控制，本次教学的教案可由指导中心组织编写，或

5、与其他医学院校共同分享优秀案例，既可丰富教案内容又可缓解编写的压力，还可有效的避免因写作不良而影响教学的效果。教学实施：本次教学方法主要是通过分组进行讨论，每个小组选取组长和记录员各一位，为每个小组提供一个案例，让其进行分析，由小组共同讨论问题并提出假设，再根据观察结果进一步修改，确定目标，查阅相关资料和文献,结合观察结果，将自身得出的结论与组员分享讨论，组长鼓励该组每位成员进行发言，并由该组的记录员记录其发言内容，每个小组成员均共同合作，查找问题所在，并查阅有关信息，共同解决问题，最后归纳总结

6、，并制作文案汇报结果与结论。本次教学过程中，教师不可冋答任何问题，教师在巡视过程中需及时了解各小组的学习情况，并予以肯定和支持，激发其学习的动力与激情，在听完小组的汇报后作出点评和总结，引导学生进行思考，并反思其结论的不足之处进行改正。1.3观察指标观察两组学生的学习兴趣、动手能力、分析能力、学习能力的提高情况。1.4统计学处理两组学生的所有研究数据均使用SPSS19.0软件进行处理，用卡方进行检验学生的学习兴趣、动手能力、分析能力、学习能力的提高情况，用“％”表示。以P<0.05代表两组学生的

7、各项观察指标存在显性差异。2结果两组学生经过分别实验教学后，观察组学生的学习兴趣为92.00%,学习能力为97.00%,而对照组学生的学习兴趣为78.00%,学习能力为81.00%,两组对比可见，观察组的教学效果明显高于对照组的教学效果（P<0.05）。具体对比数据详见下表1：注：*与对照组相比较，观察组各数据明显优于对照组（PV0.05）。3讨论病理学是医学的基础学科，同时也是一门实践性很强的具有临床性质的学科，被称之为诊断病理学和外科病理学，病理学长期以来被形象的喻为“桥梁学科”和“权威诊断

8、”，该比喻充分说明了病理学在医学中，尤其是在临床医学中具有不可替代的重要地位，病理学主要任务是研究和阐明，其内容包括病因学、发病学、病理变化或病变、疾病的转归或结果等［2-3］o由此可见学好该学科尤为重要。院校在对病理学教学时一般采取的均为常规教学方法，其主要内容就是教师在课堂上讲解相关病理学知识，学生在学习过程中做好笔记，并复习，在遇到不懂的问题时请教老师，该实验教学给学生一种枯燥乏味的感觉，学生在此学习过程中，其学习兴趣以及学习的积极性会逐渐减退，其观察能力、学习能力也不能够得到平衡的发展［