浅谈识字教学应渗透汉字文化

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1、浅谈识字教学应渗透汉字文化王继承甘肃省天水市麦积区花牛中学741025摘要：本文提出于识字教学中渗透书法意识、•部首的表意功能和造字法等，使识字教学根植于汉字文化这一肥沃的土壤，使孩子在识字过程中感受到丰厚的民族文化。关键词：识字教学书法意识汉字文化汉字作为汉语书面语的记录符号，是一种表意的古老文字，每个汉字都积淀着中华民族几千年的智慧和文化。古往今来，汉字教育就是我国文化教育的起点，诚如东汉许慎《说文解字》中所言，“《周礼》八岁入小学，保氏教国子,先以六书。”可当前我国识字教学状况并不乐观，很

2、多教师对汉字及其文化木身认识肤浅，无法把握汉字的特点，教学方法机械。长此以往，学生学习汉字的兴趣越来越低落，至于识字方法的掌握更是无从谈起。笔者认为，在识字教学中,如果教师能够适当地运用书法、文字学、训诂学的知识，能充分挖掘汉字的文化内涵，就不仅能从形象上引起学生兴趣，大大提高识字教学效率，还能使学生从识汉字中掌握更多社会、历史和文化信息，促进学生语文素养发展和人文精神的积淀。一、识字教学的误区1.重量不重质，书法意识淡薄。识字教学中，教师不求字的根源，舍木逐末，教学方法简单机械；只追求学牛识字

3、的数量，忽略汉字的规范书写；书法意识淡薄，导致教学时对字形、笔顺、笔法模棱两可。很多教师为了教学目的的达成，对学生的执笔、书写姿势不管不问，要求学生机械地一遍遍抄写汉字，结果使错误重复，事倍功半，事与愿违。2.追求字义而忽视部首的表意功能。识字教学中，多数教师一味要求学牛死记硬背字词义，而忽视通过分析字形，利用汉字部首表意功能，溯源求木,迁延引申，探求汉字的木义、引申义和比喻义，导致老师教得痛苦，学牛学得反ES冃。3•机械记忆字形，缺乏造字法分析意识。教师于识字教学中，对于象形字、指事字、会意字

4、和形声字，缺乏造字法分析意识，忽略汉字中所蕴含的丰富多彩的文化，往往将生动形象的汉字教得枯燥乏味，加重了识字教学的负担。二、识字教学中渗透汉字文化的方法1・识字教学中渗透书法教育。语文课程历来将写字教学作为一项重要的教学内容来抓。识字教学中对学生渗透书法教育是语文教学的基本要求。语文教师在识字教学中要树立传统的书法意识，用书法的视角、规律和审美观来示范、指导学生识字、写字。教学吋，教师应该严格按照习字的基本要求规范学生的写字行为，诸如正确的书写姿势、执笔姿势，汉字的横、竖、撇、点、折等基本笔画的

5、写法，笔顺的规则，汉字结体的规律等。2•了解常用汉字部首的表意功能。汉字的形体很多，但汉字的基本组织单位——部首并不太多，其中常用的有150个左右，我们如果掌握了这些常用的部首的表意功能，就不难通过字形分析来了解常用字的本义，从而在教学过程中引中迁延，从汉字独特的形体构造部件中探究汉字所蕴含的民族智慧和文化。例如学生将“肉”部的偏旁与日月的“月”混淆，字义难以分辨；将字下的“”写作“小”；将“初”写作“示”字旁；分不清“水”部的字与“(7严部的字意义的差别，认为“清洌”与“清冽”一冋事……教学吋

6、，教师应引导学生将同部首的字尽量多地列举出来，通过分析部首的字形，以汉字的本义为源头，因势利导，并利用语言环境以文证义，学生记忆字词的意思就较为容易并且牢固。1.利用汉字造字法探求汉字文化。汉字是表意文字，它的形体结构具有直观性、象形性等特点，其形体构成往往与人们的生活、行为、心理和情感有机地联贯在一起，充溢着丰盈的文化意蕴。在教学中，教师应当运用造字法主动挖掘汉字的文化意蕴，以提高识字教学的效率。(1)联系农耕生活场景，学习汉字。如“禾”字是象形字，就像是一棵成熟了的庄稼；“稻”是形声字，左边

7、表示稻子是庄稼类，右边的“舀”既表示声咅，又表示手()拿着杵在石臼里舂米。(1)介绍汉族人民的风俗，学习汉字。比如“婚”字是会意兼形声字：古吋候，结婚吋男方要日落天黑吋迎娶，所谓“娶妇以昏吋”。“祭”是会意字:祭”的左上方是“月”，就表示“肉”，右上方是一只“手”，表示用“手”拿着“肉”在祭祀，“示”表示和祭祀有关的事物；“示”最初的意思是古人崇拜的“灵石”，在这个“灵石”台上可以贡奉祭品；凡是带有“示”这个偏旁的字，都和神灵、祝愿、祭祀有关的。(2)了解古代战争，学习汉字。如“戌”字是象形字，

8、就像一种兵器;“戍”是会意字，从人从戈，表示一个人站在武器旁守卫；“戎”是会意字，从戈，从十。“戈”是兵器十”是铠甲的“甲”。本义是古代兵器的总称。戒，从fb(gong)持戈，是两只手紧握着锋戈，意思为“警戒”、“戒备”等等。(4)了解古人的自然崇拜，学习汉字。如“虹”是形声字(古文字为象形字)。彩虹不是虫，“虹”为什么也是虫字旁呢？古人以为“彩虹”是一条有两个头的巨龙在喝水，过去龙也叫“虫”，所以就给它加了一个虫字旁，表示它的意思，右边加上“工”，表示它的声音。“虹”字的创造很鲜明地表明了古人