构建创新课堂模式，促进初中地理教学

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1、构建创新课堂模式，促进初中地理教学♦沙百永山东省淄博市临淄区第二中学255400摘要：在新的教学环境中，构建创新学习课堂教学模式，其教学目的是通过有效的科学理论和方法，使学牛达到创新学习的境界，实现创新学习。作为初中地理教师，面对新课程改革，乂该如何进行创新工作，符合新课程改革的要求，使自己成为一名合格的教师呢？下面我结合学校的创新教育和我自己的一些做法来进行一下说明。由于自己目前带毕业班，所以我将复习课《世界的气候》的流程来和大家一起分享.关键词：创新课堂地理复习自主学习合作展示一、创设情境、导入复习爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老

2、师。”在地理复习的教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学牛的自信心，使学生积极、主动地学习。在开始复习课的时候，我首先运用多媒体出示了世界气候类型的分布图，让学牛对整体知识进行把握。接着出示多媒体视频一—世界主要气候的分布，让学牛通过感官知觉，充分调动学生对于知识的回顾,然后让学牛在兴趣中进入到学习中去。在课堂上要建立新型的师牛关系。新型的师牛关系是建立在平等、尊重、互相信任基础上的。课堂上我认为尽可能地表扬学牛是调动学牛积极性、主动性的一种办法，但我觉得能我们应该认真地倾听学牛的意见，这样

3、可能是是一种更有效的办法。师牛之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，更加积极主动地参与到教学活动中去。为了让学牛主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学牛主动地发表自己的见解，让学牛大胆地说，想说就说,各抒己见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学牛真正地参与到教学活动中去。在创新课堂中充分利用情境导入，更好的开展地理教学工作。二、构建网络，形成体系构建知识网络是知识冋顾的重要一环。教学过程中一方面应突出学生主体的实践活动，多鼓励学生动脑、动口、动手，让学生自己感悟，独立求索。“学起于思，思起于疑。”学生的积极

4、思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索，去创新。通过构建知识网络鼓励学生的动手能力，让学生对原来的知识进行整体的构建。在教学过程中，真正激发学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过让学生自己构建知识网络，知识体系的构建让学生独立思考，真正成为课堂的主人。在本节课《世界的气候》教学过程中，我鼓励学生进行知识的构建，很多学生构建出了很好的知识体系，学生自己构建的体系在头脑中印象也最为深刻。鼓励学生真正成为课堂的主人，也是新课程改革的一项基本要求，知

5、识体系的构建对于复习中问题的解决也至关重要。在复习中构建体系，可以达到事半功倍的效果。创新课堂中构建起一节课的知识网络，形成基本的知识体系，对于教学工作显得尤为重要。三、合作探究、突破难点在新课程的教学中，小组的划分非常重要。现在分组合作中有组内合作、可以有同桌交流、小组交流（一般为六个人或者八个人）、全班交流、师生交流等形式，鼓励学生对于学习中出现的疑难问题，充分进行合作交流，共同解决问题。在小组交流的过程中，先由教师出示整体问题轮廓，例如热带的主要气候类型，温带的气候类型，气候类型的主要特征等，然后由小组进行交流合作，比较容易冋

6、答的问题可以同桌交流，遇到疑难问题可以小组交流。然后班内交流合作成果，对于难点进行突破，本节的难点是气候类型的特征，对于这方面问题可以先由老师岀示问题，问题中可以适当给予提示，然后学生进行问题的合作探究，进行难点问题的突破。四、展示交流、点拨升华在新课程教学中一方面鼓励学生进行小组合作学习，另一方面鼓励让学生多进行展示。在课堂教学中鼓励学生多进行自我展示，是树立学生学习自信心的一个重要方面，另一方面让学生通过展示发现自己的一些不足，让学生更好地对于学习的知识进行复习冋顾。在本节课的教学中，让学生展示交流的问题可以通过多媒体课件呈现出

7、来，让学生通过个人展示和小组展示分别呈现，教师对于学生的展示进行点播，另外可以采用评价机制，对于展示好的小组和个人给予加分鼓励，对于展示不足的小组和个人及时指出他问题的纽:漏，这样对于学生的及时学习和巩固很有好处。教师的点拨应该及吋，不宜过长，应该点出重点问题。让学生更简单地记住问题，更好地复习巩固提高。本节课中我让学生展示的问题有九个，一个小组进行一个问题的展示，通过展示发现了很多问题，在课堂上我及吋指出学生的错误，然后让学生及吋改正。另外加入了评价机制，回答全面准确的小组记10分，冋答问题语言不准确或者知识点有遗漏的小组适当减分

8、，这样起到了比较好的教学效果。五、当堂检测、及吋反馈在创新课堂中应该及时对于当堂学习的知识点进行当堂检测。检测过程中可以进一步看岀学生学习中岀现的问题，进一步反馈出学生学习上的纟比漏，在学习上更加有的放矢。本节课在当堂检测中我安排了五