教师如何引导学生带着问题读文章

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1、教师如何引导学生带着问题读文章表达的基础是阅读的积累，要提高学生的表达能力，还需在积累的基础上训练学生的思辨品质。提炼文本要点并能用简洁的语言有条理地表达，即通常所说的ldquo;概括rdquo:正是一种培养学生思辨能力的途径。概括能力的训练又是一种技能性表达的训练。对学生进行概括能力的训练不仅是帮助学生读懂文本内容的关键，更能促进学生思维的发展，提高学生分析文本的条理性，有效提高学生的表达能力。因此，概括能力是小学生阅读教学中的一项重要能力的培养，也是教师在阅读教学中训练的重点、难点。对于ldquo;概括rdquo;能力的训练，往往存在两个误区，误区一，在认识上，教师

2、常把概括的训练仅仅指向对文本内容的概括。误区二，在操作上，教师在指导概括时总是让学生说得简洁些，至于应该怎样简洁，怎样算是简洁了，在方法上缺乏有效地指导。因而课堂上的概括能力的训练只是流于形式，没有让学生达到真正地发展。概括能力需要学生的思辨能力，但概括能力的培养并不是到了五年级才开始进行训练，而需要教师在阅读教学中始终关注，并且根据不同的年段考虑相应的教学方法，通过教师有效地指导，让学生掌握一些概括的方法，从而促进学生在语言上的有效发展。下面就通过两个课堂教学的案例，对不同年段的学生概括能力地训练进行分析。【案例一】三年级第一学期，第7课《网上呼救》讲述了芬兰的苏珊突

3、发疾病，远在美国的麦克得到了苏珊在网上发出的求救信号，帮助她联系的紧急救援中心，仅用了30分钟，远在大洋彼岸的苏珊得救了。这场借助网络展开救援的行动深深吸引了学生的注意，围绕苏珊为什么要借助网络进行呼救的原因，教师是这样引导学生进行学习的。师：通常我们通过什么途径呼救？生：可以通过电话呼救。生：遇到危险可以跑到窗口呼救。师：苏珊为什么要在网上呼救呢？默读课文，找找课文哪一节写了苏珊只能在网上呼救的理由。注意默读时做到不出声、不动唇、不指读。（生默读课文。）师：找到了吗？生：课文的第三节写了苏珊要在网上呼救的原因。师：请***读读第三节，其余同学找一找你能从中找到几个原因

4、？圈划关键词语。生：我找到了ldquo;双腿剧烈灼痛不能行走rdquo;师：想想苏珊不能行走的原因是mdash;mdash;生：因为苏珊双腿剧烈灼痛。师：既然是这样，那么这里我们只要出的词语是mdash;mdash;（生）不能行走。继续交流。生：我找到了1dquo;两肋像被紧紧夹住似的，呼吸困难rdquo;。师：想想刚才我们思考的过程，苏珊之所以呼吸困难，是因为mdash;mdash;（生）两肋像被紧紧夹住似的。所以，这里应该圈划的关键词语是mdash:mdash;生：呼吸困难。师：很好，圈划的词语要能归纳出要点，读文的时候，要理清前后的联系。还有词语吗？生：整个楼面只

5、有她一个人，距离最近的电话也无法拿到。师：从我们圈划出了这些关键的内容，我们可以了解到苏珊只能通过网络进行呼救的原因。自己再读读第3节，看看黑板上的这些内容，还有没有遗漏。（全班沉默）师：我们再来看看，导致苏珊不能行走、呼吸困难的原因是什么呢？课文中是否告诉我们了？生：苏珊旧病复发。师：对，所以Idquo;10病复发rdquo;这四个字非常关键，请你圈出来。师：现在你能不能用上板书，来说说苏珊只能在网上呼救的原因呢？生：苏珊旧病复发，不能行走，呼吸困难，她想求人帮助，但是整个楼面只有她一个人，她想打电话求助，但是因为双腿不能行走，所以连距离最近的电话也没有办法拿到，所以

6、她只能通过网上呼救。师：刚才你把要点都说清楚了，对于相同的内容,我们要学会删减、合并。自己练习一下，用简洁的语言说说苏珊只能在网上呼救的原因。（生自由练习说）师：谁愿意试试？生：苏珊旧病复发，不能行走，呼吸困难，而整个楼面只有她一个人，她连距离最近的电话也没有办法拿到，所以她只能通过网上进行呼救。师：很好，你用清楚、简洁的语言说清了苏珊只能进行网上呼救的原因。谁能再来试试？（再指名一生说清内容）师：刚才我们通过读文,圈划文中的关键词语，并用上这些词语，用简洁的语言说清了苏珊为什么要通过网上进行呼救。案例一中，学生是在教师的引导、梳理下关注文本要点，学习如何借助关键词句进

7、行概括。基于三年级学生阅读的能力及年段特点，教师先是引导学生带着问题读文章找到有关句子，随后通过一步步引导，让学生了解哪些是关键点，指导学生在句中正确提炼关键，进行圈划，最后根据圈划的词句组织语言。对三年级学生进行ldquo;读段mdash;概括要点mdash;简要表达rdquo;的训练，是