基于课题探究习作课教学设计举隅

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1、基于课题探究习作课教学设计举隅2005年9月，凤凰母语教育科学研究所汪晓铅主任在凤凰语文网上发起并成立了“小学语文教学评价研究组”，开展“关于构建新型的小学语文教学评价的研究”。2005年11月，省特级教师、扬州市教研室陈萍老师主持的“小学语文课堂教学发展性评价研究”课题成功立项，并被评为"江苏省中小学教学教研第六期重点课题”。两个课题都有一个共同的关键词“评价”，这也是课程改革的瓶颈问题。课题针对性强，创新特质和应用价值显著，于是我校选择“改革与完善习作评价，全面提高小学生的写作能力”和“小学写作教学发展性评价研究”分别作为两个课题的子课题开展研究工作。我们选择的子课题也有

2、一个共同的关键词“写作”，我们之所以选择“写作"作为主攻方向，是因为写作能力是语文素养的综合体现，抓住了写作能力的培养就是抓住了语文教学的关键问题。此外，我校有研究小学习作教学的优良传统和研究基础，已退休的省特级教师、我校老校长陈秉章先生曾在实验的基础上著有《小学作文教学艺术论》一书。可以说，我们的研究是在继承中发展，在发展中创新，占据了天时、地利和人和。那么，习作课究竟应该怎么上？古语云：观千剑而后识器，操千曲而后晓声。我们通过一系列听课评课活动，凝聚集体智慧，反复论证，总结出一节有效的习作课至少包括“四个环节、两个课时”：1.激活素材。创设一个让学生能够自我表达和与人交流

3、的情境，点燃孩子们的表达欲望，激活他们相关的习作素材储备。2•构思起草。在课堂上留足时间，营造安静的外部环境,让学生将已经激活的写作素材，迅速地组织起来，变成草稿;此阶段教师要在学生中巡回进行深入细致的“二次备课”，发现优秀典型以及共性的问题，并对个别的学生给予必要的指导。3•现场评导。针对“二次备课”中发现的优秀典型以及共性问题，进行现场讲评，开阔思路，指明优点，指出不足。4•讲评修改。第一课时学生仅完成了作文草稿，这是一块“璞玉”，第二课时重点讲评，指导学生修改、眷清作文。我们总结出《习作讲评课的有效教学模式及评价量表初探》,发表在《七彩语文•教师论坛》2011年第3期。

4、前三个环节在习作指导课完成，第四个环节在习作讲评课进行。下面笔者结合具体的课例以说课的形式汇报课题组基于课题研究的习作课教学设计：说教材:“成长的烦恼”是国标本苏教版小学语文教材六下第五单元的习作话题。结合课标要求及本课特点，笔者将本课教学目标设定为：1•读懂本次习作要求，能围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作；2.习作中能结合具体事例写清楚自己的烦恼是什么，为什么而烦恼，要能大胆写出自己的心里话，写好后愿意与别人进行交流，消解烦恼。说教法和学法：习作指导时笔者尝试创设一种宽松氛围，以真实的生活打动学生，引导学生正确认识烦恼，使学生乐于倾诉烦恼，通过相互交流消解烦恼，从而获得

5、丰富的习作素材及情感体验。学法上主要是将学习、表达的主动权还给学生，践行“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生认识烦恼、畅谈烦恼，使他们真情流露，不吐不快。说教学过程：《成长的烦恼》就是按照课题组总结的“四个环节、两个课时”基本模式进行教学。第一课时是习作指导课，笔者设计了四个教学步骤，与前三个环节的对应关系是：1•正确认识烦恼（激活素材）；2.学会消解烦恼（激活素材）；3•动笔倾诉烦恼（构思起草）；4•评讲烦恼草稿（现场评导）。这四个步骤环环相扣、层层推进。先说“激活素材”环节，应该说烦恼人皆有之，六年级的学生尤其多，习作素材储备充盈，关键是学生愿不愿意倾诉。为此，笔者决

6、定于学生最需要处指导，一是正确认识烦恼，唯有正确认识烦恼，认识到烦恼不是什么羞于启齿的事，而是一种正常的心理变化，学生自然愿意敞开心扉，大胆写出心里话。二是，学会消解烦恼，这正是本节习作教材的一个要求，教材里是这样说：“写好后与别人交流交流，说不定有的烦恼就会烟消云散了呢？”这句话很明确地指出要通过这一节课的教学，帮助学生学会疏导心中的烦恼，让童年更快乐，让成长更稳健。为此，我专门挑选了两句话，一是小学生的话：'‘我的烦恼是鞋子里的一个沙砾，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍……”引导学生理解要想人生的路走得快、走得远，必须学会及时消解心中的烦恼，不能让烦恼堵在心里，堵住成长

7、的步伐。二是引用了大思想家培根的话：“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐；而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将分掉一半忧愁。”明确地指导学生学会倾诉是消解心中烦恼的有效方法。接下来就是“构思起草”环节，我让学生先交流再动笔，完成由说到写的转化，交流时既要说自己的烦恼是什么，也要说为什么烦恼，要结合具体的事例来说，为写铺垫。动笔写的时间留足，至少在15分钟以上，营造安静的外部环境，让学生把心里已经激活的烦恼迅速地写下来，将“腹稿”变成“草稿”。第二课时是习作讲评课。通过讲评把学生在习作实践中的进步或