在高中历史教学中培养学生阅读能力

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1、在高中历史教学中培养学生阅读能力摘要：阅读能力是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。关键词：历史阅读能力阅读能力是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。因此，加强对学生历史学科阅读能力的培养，以期奠定各种学习能力的基础，实现各种学习能力的一、在高中历史教学中培养学生阅读能力的现实意义在《历史课程标准》中，规定了历史学科的课程目标是:一是知识与能力；二是过程

2、与方法；三是情感态度与价值观。即我们通常所说的“三维”目标。在能力方面规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”可见高中生学习历史最基本的主要的一个能力就是阅读能力，这是学习各方面能力的基础。只有阅读能力提高，才能更好的掌握各学科的知识，其他方面的能力才能提高，情感态度与价值观方面的教育才能更好的落实。阅读是培养学习能力的载体。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”他着重强调了阅读对智能发展的决定性作用，指明了培养阅读能力的重要意义。历史学科属于文科

3、，中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来教科书的改革，使课文内容富有弹性，增加了大量原始资料、图片、历史故事,使课文的阅读量进一步增大，而且教科书对阅读的要求进一步深化。如何引导学生阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。二、在高中历史教学中培养学生阅读能力的策略1、创设良好的阅读环境在现在的历史教学中，由于教学任务的相对繁重，在很多的历史老师的课堂中我们看不到学生的阅读。相对来说，我们说这样的课堂教学效果是打折扣的，学生的学习能力特别是阅读能力不能得到提高，也就影响了教学

4、的效果。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给学生带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在教学中把阅读环境的创设放在一个非常重要的位置。2、加强教师的导读示范活动学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过反复强调和不断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。例如：讲授新课

5、内容时，应注重讲授教材中的章、节、子目的标题含意，讲清它们之间的联系。注意引导认识教材中史实与结论的关系，突出历史事件的四要素。引导学生积极思维，运用历史唯物主义和辩证唯物主义理论分析历史事件的前因、后果、性质、影响等。带动学生由浅入深，由表及里地阅读课文。在掌握课文内容精髓的同时，开拓思路，进行较高层次的思维活动。这样，由于教师的反复示范,促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐随之提高。3、指导学生阅读的方法阅读方法有以下几种：(1)“提纲式”阅读法。对阅读理解难度较大，学生一时难以把握的教材内容

6、，为降低难度，便于学生自主掌握，可采用“提纲式”阅读法进行学习，这就是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生阅读指出思路，从而达到降低教学难度的目的。(2)“问题式”阅读法“问题式”阅读法，就是教师根据课程目标的要求，把课本知识转化为问题，让学生带着问题去阅读，边阅读边回答问题。(3)"地图式”阅读法。'‘地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图,从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，以提高学生的读图分析

7、能力。(1)“比较式”阅读法对于同类事件，同代人物，同时事件等史实，为避免混淆，强化记忆或者归纳异同，掌握规律，可以❷取"比较”阅读法。比如对中国近代史上的不平等条约的比较，可以采用列表对照形式，表格分时间、双方、内容、影响等项目，多方位比较。要求学生“速阅”找出各项要点，然后读表分析、归类。这样，既可减少盲目性，节省时间，又可增强直观对比性。(2)"层次”阅读法在掌握历史事件记忆方法与认识历史基本结构的基础上，还要进一步引导学生采用层次阅读法学习。所谓“层次”包含两方面的意思，一是历史时间的发展过程从粗到细，从大

8、阶段到小阶段不断分割的层次；另一是把历史的全貌所包含的内容从宏观到微观层层深入的分割，一直到每一个知识点。在归纳和分割的过程中，，我们往往采用表解的方法，把某一阶段的历史知识及其联系展现出来。采用表解辅助的层次阅读法，具有要点突出、脉络清晰、层次分明等优点。既能从宏观上整体把握历史基本进程，又能突出各个阶段特点，能落实每一个基础知识点。实践证明，采用层次阅读