浅谈“六书理论”在小学语文中的现状

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1、教育学院2011届本科毕业论文师范生职业认同感养成策略初探----以玉溪师范学院07级小学教育专业为例何爱媛玉溪师范学院教育学院07级小学教育文科指导教师：李雪皎【摘要】根据我院小学教育专业学生职业认同感问卷调查结果,笔者对我院小学教育专业学生职业认同感现状有了一定的认识。本专业师范生对教师这个职业的认同感较低，教师意识比较淡薄。笔者针对这个现状提出加强专业与职业联系，强化办学特色等相应策略。【关键词】师范生；职业认同；影响因素；对策建议职业认同是个体对于所从事的职业的目标、职业的社会价值及其它因

2、素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。【注释】陈同军:《小学男教师职业认同调查与分析》，华东师范大学硕士学位论文，2006年。国内研究认为职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣程巍、王在勇、王瑶:《高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查》，载《教师教育研究》2008年第5期。。因此本文中的职业认同指的是个体对所从事职业在认知、情感、态度、价值观等方面的认同程度。一、教师职业认同感“

3、教师职业认同”这个概念出现并作为独立研究的课题是在近二十年。在对这个核心概念进行研究时，不同的研究者都会侧重不同的研究重点。在有的研究中，教师职业认同被定义为是教师个体自我意识的体现。这种自我意识决定了教师的教学方式和对待教育本身的态度。大部分研究者认为教师职业认同感是教师个体和职业本身综合作用的结果，还有些学者认为：“教师职业认同是教师对自己职业的认识、情感、期望、意志、价值观及对自己职业技能的感知。既指一种过程，也指一种状态。‘过程’是说，教师职业认同是个体从自己的经历中逐渐发展、确认自己教师

4、角色的过程；‘状态’是说教师职业认同是当下教师个体对自己所从事教师职业的认同程度”。魏淑华:《教师职业认同与教师专业发展》，曲阜师范大学硕士学位论文，2005年。笔者认为，师范生对于教师这个职业的认同感应该表现为个体主动关注教师职业本身的特点、社会职能、社会地位9教育学院2011届本科毕业论文；发自内心认同教师职业，认同个体能在教师这个岗位实现自身价值。教师职业认同的核心是教师对其职业的感知与体验。而职业意志、职业价值、职业期望等则应该是教师职业认同中感知与体验的具体化。虽然国内外对师范生职业认同

5、感的研究已近二十年，但在某些方面依然存在争议：比如关于师范生职业认同感并未形成一个研究者公认的核心定义。而且由于研究者在这个课题之下的研究目的各异，因此很难产生具有可行性的策略。但研究者们都一致认为：教师职业认同感越强，个体对所从事或者即将从事的职业就会以更加主动和积极的心态投入进去。在我国，作为教师发展基础地位的师范生教育，如何在现有研究的基础上，解决教育过程中出现的师范生实际问题，为国家优质教育提出针对意见，是本文研究试图研究的问题。二、从本研究中看师范生职业认同现状师范专业的选择不管是出于自

6、我意愿还是源自他人干预的结果，在进入师范院校之后，大部分同学都会以教师作为未来主要的职业方向。但是，职业方向不等于职业意向，并非所有师范生都能将教师作为职业首选。在笔者对本专业文理科100多名同学进行问卷调查时，有76%的同学对本专业没有认同感。而进一步的调查显示，师范生对教师职业的认同度与他们之后的专业学习效果和自我发展的需求及发展水平呈正相关的趋势。1、对教师职业的认知不全面师范生职业认同养成的首要前提就是要对教师这一社会角色产生自觉的心理认同感，这也是师范生未来从教时积极的心理准备，直接影响

7、从教时的工作效率和事业的成败。在笔者设计的关于对教师职业的认识和态度的选择题中，认同教师职业受人尊敬的师范生占4%，而认为教师社会地位高的师范生仅占总数的2%。这些数据都表明本专业师范生在很大程度上对教师职业的认知存在片面性。2、对教师职业的意志水平较低即将走向社会的准毕业生在就业前势必会考虑师范生的就业前景，也会关注社会是否会为师范生提供足够多的就业岗位。在调查中，毕业生自认为：对师范生就业形势很了解的仅占总数的4%；40%的师范生认为现在师范生就业难，师范生就业前景不容乐观。职业意志很大程度上

8、决定了师范生对于教师职业选择的坚持性，考虑到就业因素，很多师范生因此产生退却的消极想法。9教育学院2011届本科毕业论文3、对教师职业的行为倾向不足本专业师范生在选择专业前主动对本专业了解的师范生仅为总数的1%，在专业学习过程中只有2%的被调查者认为自己主修的专业有发展潜力。师范生在学习前和学习过程中并未对教师职业和本专业特点主动关注和了解，超过50%的师范生学习不积极，仅仅满足于应付老师布置的作业。师范生在校期间并未产生对教师职业的积极性，也很少有对教师职业做准备的意愿。4、对教