精心设计课堂提问提高课堂教学效果

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1、精心设计课堂提问提高课堂教学效果摘要课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是教学活动的有机组成部分，在历史课堂上提问要遵循科学性、层次性、开放性、广泛性的原则。注意创设问题情境，提高历史课堂教学效果，有效促进学生全面发展。关键词课堂提问效果课堂提问是师生交流、对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。精心设计的提问,可以诱发学生内在的积极性,激发学生的热情、求知欲和学习兴趣,使学生处于学习情绪高、心情愉快、注

2、意力集中、思维活跃、课堂气氛好的状态,引导他们获取知识,更好的完成教学目标。一、课堂提问的基本要求1、设计问题的科学性。即所提问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题；问题的答案应该是确切的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平。例如：“秦灭六国是在哪一年完成的？先后灭了哪六个诸侯国？”这个问题具体明确，“完成”、“先后”四个字的运用，具有鲜明的准确性。若提问为“秦灭六国是在哪一年？灭了哪些国家？”问题在时间概念和空间概念上就含糊不清，学生难以作出精确的回答。长期让学生思考和回答准确的提问，能够使学生思考问题全面、思维周密，提高思维能力

3、。为了提高学生思维的周密性，教师提问就要做到提问准确性，就必须对历史课程标准准确理解、充分掌握，对历史概念准确理解和把握，并精心备课，设计好每一个问题。2、把握问题的层次性。人们认识问题往往由浅入深，层层推进，由现象到本质，由已知到未知。因此老师设计问题时，问题要由易到难，由小到大，由感性到理性，由现象到本质，层层推进，步步深入，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去想象，去创造。比如在讲到“如何评价秦始皇这个人物时”，我提问：“秦始皇为巩固统一的多民族政权采取了哪些措施？他的暴政表现在哪些方面，后果怎样？你是怎样认识这个历史人物的？”这三个问题代表了

4、三个递进的层面。第一、第二层讲的是秦始皇的功与过，第三层是从理论上全面评价秦始皇。因为问题有层次性，能逐步提高学生分析问题和解决问题的能力，把学生思维逐步引向深化。3、创设问题的开放性问题的开放性就是鼓励学生的发散性思维，要能够充分调动学生的思维，引发学生的探究与争鸣，指导学生对所学知识进行思辩、迁移、整合，从而提高学习的效率。每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由讨论，也可以参与辩论，但一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，也不限制学生对各种可能的未

5、知领域的探索，绝对不能压制学生的思维，并要精心地把学生引导到问题的关键方面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后探索的机会，将课堂教学引向深入。如北师大版历史七年级下册第4课《元帝国拓展统一多民族国家基业》这一课，其中讲到文天祥的抗元活动，关于这知识点看似不起眼，只是历史长河中发生的一件小事而已。为了引起学生的注意，发挥学生的思维能力，不妨提出这样的问题：“元朝统一中国是进步的，文天祥抗元活动也给予充分的肯定，这两者会不会矛盾，为什么?”经这样一问，问题就出来了，课本上找不到它的答案，学生只好自己组织、发挥，别无它途。同时，教师可以

6、以责任心为主题引导学讨论，要以褒扬的语言肯定大胆发言、参加讨论的学生，注意对不同观点给予引导，开拓学生的思维想象空间。4、注意问题的广泛性课堂提问必须确保每名学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的就是教师用行动明确表态，教师关注每一名学生的全面发展的原则，对全体学生而言，他们都明白将被平等的提问，并为此作好思想准备。因此教师在教学中一定要面向全体学生，设计出不同类型、不同层次的问题，以适应不同学生的需要。教师应该尽可能为每一位学生创造平等的回答问题的机会，不要只对少数学习好的、爱发言的同学提出问题，课堂提问时将你询问的、鼓励的眼神尽可能地传递给每一个学生，让每一个学生都动起来，积极

7、参与到课堂教学中来。此举的效果是可以有效避免某些消极现象（回答问题成为少数成绩好、喜欢回答问题的学生的专利）。而学困生也可以获得成功的喜悦。如讲“鸦片战争”一课时，根据教材内容播放一段鸦片战争的资料片，创设一种历史情景，从中引出“假如没有虎门硝烟，鸦片战争会不会爆发？”这一问题激起学生很大的思考兴趣，在“会”与“不会”的争议中他们产生一种求知的渴望，而后再由浅入深层层设问，如：19世纪中期中国在世界上的经济地位如何？这一时期英国形势如何？英国要发展本国经济