几许课堂几许情境(刘均)

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1、几许课堂几许情境——浅谈情境教学在小学数学教学中的运用【摘要】创设教学情境对于小学数学教学来说是非常必要的，与新课程理念下的教学观戚戚相关，体现出施教者的角色意识。新课程更加注重学生的认知规律和心理特点，其中教学情境设计便是教学过程中最具新课程特征的重要环节。创设课堂教学情境，我们可以尝试从以下几个方面入手：（1）创设真实的生活情境。（2）创设有趣的故事情境。（3）创设有思考价值的问题情境。（4）小学数学游戏情境的设计。（5）创设多种感官参与的活动情境。【关键词】数学教学 课堂创设 情境。对于情境，德国一位学

2、者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。情境教学法的核心在于激发学生的情感，情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康

3、的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快，心平气和，耳目一新，有利于学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践，也常常使人深深感到：欢快、活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欣欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。怎样创设教学情境呢？我们不妨从以下几方面着手：一、创设真实的生活情境儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”

4、，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。例如，在教学“比的意义”一课时，我是这样创设情境。师：老师先问同学们一个问题，我们班是男生多还是女生多

5、？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数。）师：男多女少这种现象从全国来看也非常明显。教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：1、我国新生儿出生性别比已高达116.9：100第3页共3页，远高于国际认同的最高警戒线——107：100，而实际上我国局部地区的性别比甚至接近150：100，这已使我国成为全球人口性别比最不平衡的国家之一。2、男女比例失调，十年后我国将会有数千万光棍汉！师：刚才我们提到的116.9：100和150：100都是比，关于“比”你们想知道些什么？（学生自由回答

6、）师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义。真实的数据，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。二、创设有趣的故事情境一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。 例如，在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的。从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位远道的朋友想

7、趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出一张四月份的日历）有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们就迫不及待地想找到问题的答案。三、创设有思考价值的问题情境当今学校的数学课程，可能越来越将重心放在学生关于数学问题的提出和解决上，问题和探究已经开始占据学校数学课程的中心位置。重视问题解决是各国和各地区数学课程目标的一个显著特点。问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用

8、，它决定了思维的方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动。例如，“分数的基本性质”作为老师我是这样教学的：师：数学课，就要和数打交道。在1—9这9个数中，你最喜欢哪两个数？生1：我最喜欢8和9。生2：我最喜欢5和8。生3：我