中美教师数学教学知识比较研究

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1、Seediscussions,stats,andauthorprofilesforthispublicationat:https://www.researchgate.net/publication/281277042AComparativeStudyofMathematicsKnowledgeforTeachingbetweenChineseandUSTeachersArticle·March2015CITATIONSREADS01842authors,including:KanGuoBeijingNormalUniversity8PUBLICATIONS2CI

2、TATIONSSEEPROFILEAllcontentfollowingthispagewasuploadedbyKanGuoon27August2015.Theuserhasrequestedenhancementofthedownloadedfile.2015年第2期比较教育研究No．2.2015（总第301期）ComparativeEducationReviewGeneralNo．301①中美教师数学教学知识比较研究曹一鸣，郭衎（北京师范大学数学科学学院，北京100875）［摘要］本研究运用密歇根大学研发的MKT测试工具，从一般内容、特殊内容、学生相关、教学

3、相关等角度及四个内容方面对中国2，764名初中教师进行测试，并与美国数据库中的数据进行比较。结果显示：中国教师总体表现优于美国教师，特别是一般内容知识和数与代数方面，但中国教师的教学相关内容知识和统计，特别是关于数据的使用方面却弱于美国教师。［关键词］中美比较；数学教学知识；MKT中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1003-7667（2015）02-0108-05一、引言进行研究和中国化处理。国内也有其他学者进行了[5][6]相关研究和介绍，国际比较研究可以更好地解许多研究表明，教师的教学知识对学生学业读国际间的差异。已有国际比较研究发现，中国教[1][2

4、]成绩的影响显著。因此，教师教学知识的构成、[7]师具有较高的数学内容知识。如马力平于1999测评、发展研究日益受到重视。近年来密歇根大学年对中美小学数学教师比较研究显示：中国教师LMT（LearningMathematicsforTeaching）项目组在“对于基础数学知识的深刻理解”比美国教师强。[3]舒尔曼1986年提出PCK的概念基础之上，开发出[8]安淑华等2004年通过教师问卷、访谈、观察等对K-8年级数学教师教学知识（MathematicalKnowl-比研究中美高中数学教师的PCK之间的差异：美edgeforTeaching，简称MKT）的测试工具

5、库。包括国教师侧重于设计一系列的活动来帮助学生理一般内容知识（commoncontentknowledge，简称解数学概念；中国教师更注重过程和概念性的知CCK）、特殊内容知识（specializedcontentknowledge，识的教学。但中美教师知识之间利用具有良好信简称SCK）、有关学生与内容相关的知识（knowledge度和效度的测试工具，进行大规模定量分析与研ofcontentandstudent，简称KCS）及有关教学与内究还没有。容相关的知识（knowledgeofcontentandteaching，本研究运用密歇根大学团队开发研制的MKT[4

6、]简称KCT）四方面。这一测试工具库，受到了国际测试工具，研究数据来自美国国家科学基金会（NSF）数学教育工作者广泛关注，爱尔兰、挪威、韩国等支持的、学校和学区支持的高质量数学教学的、中国学者运用这一题库进行了比较研究。我们于美比较研究项目，及中国基础教育质量评价与提升2010年获得LMT项目组的正式授权，开始对试题协同创新中心“区域教育质量健康体检与改进提①本文系美国NationalScienceFoundation支持的国际比较项目“Cross-NationalComparisonofSchoolandDistrictSupportsforHigh-Quali

7、tyMathematicsInstructionintheU.S.andChina”（项目编号：DRL-1321828）。作者简介：曹一鸣，北京师范大学数学科学学院教授；郭衎，北京师范大学数学科学学院博士研究生。—108—No．2．2015比较教育研究2015年第2期GeneralNo．301ComparativeEducationReview（总第301期）升”项目。（一）项目难度分析试题的难度系数表明题目在整套测试中的难二、研究方法易程度。美国测试中试题难度系数的范围是-0.882（一）试题的选取与翻译到3.459，而相应的中国MKT测试的试题难度系依据MKT

8、测试项目的