写作教学的变与不变

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1、万方数据62写作写作·中美写作教学对话写作教学的“变"与“不变”曹勇军傅丹灵曹：傅老师好!前段时间国内媒体很热闹，原来一度盛传的美国西点军校挂雷锋像学习雷锋被证明是条假新闻。中西文化交流中这类以讹传讹的假消息还真不少。不知你还记不记得，两年多前我曾告诉你，《56号教室的奇迹》一书的作者、洛杉矶霍巴特小学的雷夫·艾斯奎斯(R小Esquith)来中国举办报告会，十分轰动。你听了很吃惊，问谁是雷夫?因为你作为英语教师国家委员会委员对此人居然闻所未闻。你们每一年举办全国性的英语教师年会，知名的老师都熟悉。你询问了许多加州的基础教育专家，结果人家也没听说。最后我吃惊地发现，雷夫在美国远不像国内

2、媒体包装宣传的那样成就巨大、家喻户晓。看来，多对话、多交流是探寻真相的有效途径。这一讲我们谈谈写作教学中的不同观点、模式和类型。傅：曹老师好!我当时还问了我们基础教育指导委员会主席Fmnk，他就在加州，他也没听说过，可见国内宣传是不是有点过了。好，同到这一期的主题上来。美国的写作教学可以用“变”字来概括，永远有争论，不同的流派、不同的观点倡导不同的写作模式、写作类型，让人眼花缭乱。曹：我们也常常为“变”所困扰。你能具体说说美国写作教学怎么让人眼花缭乱吗?万方数据傅：从20世纪60年代起，美国就出现了所谓的“阅读之战”，即全语文教学法(WholeLan．guage)和语音教学法(Pho

3、nic)之间的争论，导致阅读教学尤其是低年级阅读教学两极分化。前者基于建构主义理论，认为阅读从一开始就应是从整体到部分的过程(wholetopan)，后者则基于行为主义理论，认为应是一个从部分到整体的过程，针对启蒙阶段和基础较差的学生更应如此。对阅读的不同看法影响到写作教学。全语文派认为，儿童在全面掌握书面语言前即可教他们通过写作表达自我。例如，通过绘画表达自我。而语音派则认为在教儿童用写作表达和交流之前，应教会他们字母、单词和基本句型结构。两派不同的观点使低年级的写作教学存在不同教学方法。到了20世纪80年代，皮亚杰(Piaget)和维果茨基(vygotsky)这两位心理学家关于认

4、知发展的理论极大地影响了美国的写作教学研究。美国中小学写作课程是基于皮亚杰的儿童认知发展理论设计的，认为教学应该遵循个体的生理发展规律。皮亚杰的研究指出，儿童的逻辑思维于7岁左右开始发展。因此，说明文写作，其中包括劝说性作文和议论性作文，到中学才能教。维果茨基不同意这种说法。他认为教和学不应该落后于人的生理发展规律，相反，应由各种各样的学习行为去推动人的认知发展。他的最近发展区理论(zPD)指出．学习发生在两个层面：第一，学习者通过与能力更强的人协作从而解决问题，这种与人合作共同解决问题的能力又引导学习者进入第二个阶段，即独立解决问题(掌握新知识和技能)，进而产生学习循环。而教学应该

5、在第一阶段介入，即在最近发展区阶段引导学生，直至学生养成独立解决问题的能力。随着最近发展区理论被广泛接受，语文学习2015年3月63写作研究者开始质疑传统写作教学，认为我们不应该再延误儿童逻辑思维的发展，幼儿也具有逻辑思维的雏形，因此小学阶段就可教说明文和劝说性议论文。以开发学生的潜能，而不是等他们长大了再教。曹：文化是一种思维框架，不同的写作文化往往侧重点不同。你刚才说的“全语文派”和“语音派”的争论，在中国会被看成是“人文性”与“工具性”的争论。“全语文派”认为，语言学习是由整体到部分。语言是不可分割的整体，不能简单划分成内容和技巧，学习者只有在有意义的真实情境中使用语言，才能学

6、会语言。因此，此派反对语文学习的所谓“次序性”——必须先学会阅读，然后才能通过阅读学习其他知识，而主张学习阅读和学科知识应该齐头并进，相辅相成，不应有先后轻重之分。像这样的观点，在中国会被认为是绝对强调人文性的教学主张。而“语音派”强调由部分到整体，先教会学生字母、单词、基本的句型，进而才能学会阅读和写作。这在我们看来就是强调工具性的教学主张。有意思的是，在美国是“一与多”还是“多与一”的路径选择，在中国成了“文与道”还是“道与文”的关系辨析。不过，这种相互对立的教学流派，它们的分歧、对立、争辩并不可怕，它一定程度上揭示了语文学习的复杂性、曲折性和矛盾性，让我们更加全面地认识阅读教学

7、和写作教学。有了不同的理论认知，就会有不同的教学模式。傅老师，请你介绍美国写作教学的一些模式。傅：写作研究者认为有如下四种模式：(I)注重文体的教法；(2)注重写作者的教法；(3)注重内容的教法；(4)注重读者的教法。曹：能具体说说吗?傅：第一，注重文体的教法。教学中注重文体写作格式，将重点放在文章的结构组织上。学生万方数据64写作做相应的练习来证明是否掌握了文体知识。教师更正学生写作中的问题，继而重复学生没有掌握的知识点。比如在美国中小学盛行的“五段式”