针对小学生“怕习作“初探

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1、针对小学生“怕习作”初探禄丰县金山镇南雄小学：何绍萍不少小学生怕习作，且习作能力低下、水平不高，这是长期以来客观存在的不争的事实。在课堂改革进程中，笔者就如何消除学生对习作的恐惧感，激发习作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了初探。在几年的习作教学上取得了一定的成效，与学生成功作文共同分享。一、激发动机，扫除“怕”字小学生的生活阅历浅，社会经验少，感到习作困难自然是难免的。“兴趣”是最好的老师。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。所以，在教学中要努力激发学生作文的动机和欲望，不能用自己的思想去限制

2、学生的思想。4如，有一次四年级习作课写的是“我最熟悉的人”。在作文之前，我问同学们：“在你的家里，谁的话最多？”一个嘴快的学生立即回答：“我妈妈话最多。”“你妈妈的话多到什么程度？”“我妈妈一天到晚嘴不歇，叫我千万不要摸热水瓶，天冷多穿衣服，少吃零食……多得很！”其他同学也有同感。我接着说：“你们想过没有，为什么妈妈的话最多呢？因为妈妈对家里的事知道得最多，她觉得家里所有的事情都是她份内的事情，她都要管。如果我们对家里的事、学校的事、社会上的事能像妈妈那么关心，你们也有说不完的话，写不完的话，你们总觉得没话可写，是真的没话写吗？”学生陷入了沉思。“今天

3、我们要写的是“我最熟悉的人”，知道该怎么写了吗？”学生都跃跃欲试。学生有的写奶奶，有的写妈妈，有的写老师……，有个学生写道：“我妈妈每天起得最早。起床后快速地刷牙洗脸，便一头扎进厨房，给我和爸爸准备早饭。妈妈特别麻利。十几分钟后，香喷喷的煎鸡蛋和小米粥就做好了。在饭桌上，妈妈还边吃边嘱咐我，过马路要小心，上课要专心听讲……妈妈真辛苦，我一定要孝顺妈妈。”这次习作内容丰富多彩，每个学生都写出了真情实感。二、加强实践活动，激励积累素材根据现在的学生接触外界实际生活比较少的现实，因此积累的习作素材比较少。而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。因此在课外，我经

4、常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外读物，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累习作素材，丰富习作知识。在课堂教学中，我结合课文，对课文中精彩的语句或片段，鼓励学生背诵、抄录和仿写。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累习作素材，写出的作文才有真情实感。另外，我不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所见、所闻、所思、所感有条理地记录下来，以便用到以后的习作中。如，我在三年级作文教学中组织开展“帮妈妈做一件事4”的活动。其中一个主题是“帮妈妈买一次青菜”，要求是向妈

5、妈要一元钱，独自上市场买菜，看谁买的菜又多又新鲜，再把这件事写下来。学生在亲身经历的过程中，不仅锻炼了自己与人交往的能力，还体会到了家长的辛苦。如，我班一位同学在作文中写道：今天，刘老师给我们布置了一个有趣的作业，向妈妈要一元钱去买菜。放学了，我拿着钱来到了菜市场。市场上的菜可多了，有茄子、芹菜、黄瓜、辣椒、小白菜等。看得我眼花缭乱，都不知道买什么了。对了，妈妈不是说多吃青菜对身体有好处吗？就买青菜吧！我走到一位和善的老爷爷跟前问：“老爷爷，小白菜多少钱一斤？”“五角。”老爷爷回答。“我买二斤。”老爷爷很麻利地给我称好了菜。我提着菜高高兴兴地回家了，原

6、来买菜还有这么多的乐趣，今后我要多帮妈妈买几次。像这样，我配合作文教学组织开展了不少实践活动，大大丰富了学生的习作素材，他们写起作文来自然感到得心应手了。三、以说促写，提高书面表达能力在日常生活中，我们时时可以看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但习作时却无话可写、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此习作训练时，可以强调学生先说后写。为此，我在二年级每周开设一节说话课（即口头作文课），除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还让学生讲从广播、电视、

7、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事，有时结合习作教学进行复述或续编课文。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低习作的难度。这样学生写起来就比较容易了。四、改进评改方式，提高习作自信心学生作文后，老师应及时评改，给予肯定。在习作批改中，不管是“旁批”“眉批”还是“总批”，都应以鼓励和引导为主。4我主张任何人都有写得好的地方，这包括一个字，一个词，或者是一句话，或者是开头还是结尾，只要好的地方我都会用学生熟悉的符号作上标注：当看到学生习作的精彩之处，我用醒目的波浪线标出，有时写一些简短评语，如“这段写得非常精彩”“生动形象”“充

8、满童趣”等等。如果哪部分写得不令人满意，可以写上如果怎样写就会更好一些等批语，给学生指出修改的