中小学教师科研方法与论文写作

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1、中小学教师科研方法与论文写作》这部著作是由王德胜主编，天津出版社出版的，是全国中小学教师教育技能培训教材，全书共十五个章节，系统地阐述了中小学教育科研的意义，中小学教育科研的选题以及中小学教师常用的几种科研方法和论文写作的规范要求。看完这部著作之后，给我启发很大，我想从三个方面谈谈我读这本书的心得体会。这四个方面分别是：（1）如何理解中小学教育科研（2）教师如何做科研：选题与研究设计（3）如何创作与发表论文。说实在的，中小学教师如何做教育科研这是一个很大的题目，也是一个很笼统的题目。特别是对一线教师来说，太多理论上的东西对我们的操作可能

2、没有什么实际的意义，这本书好就好在为中小学教师如何做科研提供了有效的范例。教科研从起步，经“十五”到“十一五”已经走了整整十多个年头，明年再申报课题，就是“十二五”课题了。从目前教育科研的现状来看，科研对很多老师来说已经进入了一个高原区，因为这时候的教师走上了一种职业的倦怠，特别是35岁左右的教师。书里谈到四个成形——信念已经成形，很难再改变；思维已经成形，不再想突破；技能已经成形，不愿再发展；状态已经成形，不肯再激进。自己的压力很大，来自家庭、来自单位、来自社会，这让很多老师体力、健康极度透支。造成教师的事业陷入了一种高原期，导致事业

3、的停滞，有时甚至出现了一种群体的“黑洞“。群体的“黑洞”带来的危害更大。我们有时很疑惑，为何我们总是被鼓励做研究，可研究怎么总是做不好呢?其实很多老师并不知道自己在做什么？很多教师经常把自己当成是一个雇员，自己的工作是一种等价交换；大部分的老师在做着一种知识贩子的工作，美其名曰“教书匠”；而其实教师职业最高的一种境界是做一个研究型教师。在日常生活中，我们常从自己的衣着、用品、自己的朋友、自己读的书籍、自己思维、行为以及习惯的提升来表明自己升级了自己的人生。但现实是不少教师都活得挺可怜！我们可能已经丧失了独立思考、突破性思维的能力。有人说

4、，教师的全部尊严就在于思想，一个没有思想的教师也就没有了教书育人的灵魂。卢梭也曾说过：“人是生而自由的，但却无往不在枷锁之中．“人都是自己心灵的囚徒!而要冲破这些就必须要有一种坚韧和力量。我们要走出事业的高原区，我们要恢复独立思考、突破性思维的能力，我们要让我们的思维重新冲破这个藩篱。那从什么地方开始呢？就从我们的教育科研开始吧！那我们应该如何正确理解中小学的教育科研呢？下面我想从两个调查报告说起：调查1疑问：作为中小学，教育科研是否必须作为学校教师（或学校）的工作内容或任务？（本人认为不应该是，因为在“中小学管理规程”（1996）中已

5、明确中小学的任务就是教学为中心。）观点：1、中小学教师的科研定位必须准确，科研是科研部门的事，不能错位，越位。教师主要是多读经典，自觉利用和检验最新教育科研成果。2、教师负担越来越重，科研增加了教师负担，会造成名不副实，甚至助长学术上的不严谨和浮夸风。“大跃进”，“皇帝的新装”。3、多提教研，慎谈科研。4、在教育领域，我们缺乏的不是真理（理论成果），而是坚持真理与践行真理之科学务实的态度。5、中小学教师所做的是行动研究，不是教育科研。调查2疑问：你对中小学进行教育科研持何种看法？1、“听起来感动，说起来激动，干起来不动”。2、少数教师搞

6、科研，多数教师看科研。3、听课、评课、看录像、读文章、听报告、查笔记。4、教师培训搞突击，平时研训不务实；教研活动花样多，课堂教学无起色；中（老）年教师靠经验，不备不研成习惯；备了也为检查看，年青教师不会干；备课本上都写满，教学环节不相连；教学层次不明显，时间分配无界限；课堂教学很随便，时间多余再练练；时间不够下节见，有人听课再准备；无人听课念讲义，板书设计抛一边；教材处理不去研，铃声一响说再见。从以上两个调查可以看出，当前中小学教育科研中存在非常严重的问题，作者把这些问题归纳为1、“雾里看花”2、“皇帝的新装”3、“一半是火焰，一半是

7、海水”4、“东施效颦”5、“唯论文是瞻”6、“课题总动员”7、“高原反应”等等。由此可见真正的中小学教育科研应该是一种基于教学实践中的行动研究，而不是科学研究。行动研究自上世纪90年代初行动研究传人教育界以来，已成为中小学教育科研中使用频率最高的一个词汇，几乎每个教师、每所学校进行的研究课题设计中，都会提到自己使用的研究方法之一是行动研究。确实，行动研究在一定程度上破除了中小学教师头脑中科研的神秘感，让大家注意到，科研并不是专家的专利，而是完全可以“下嫁”到中小学，成为中小学教师的专业发展手段的。但行动研究与中小学教育科研又存在一种什么

8、关系呢？它是一种方法？还是一种模式？现今很多人对行动研究存在误解：认为行动研究是不需要什么特别的方法的、只是自己的兴趣所致、只要自己单干、及时反思就可以了，而真正的行动研究却并非如此。凡是研究都应该是科学性