预习是学生以一定的方式方法在课前学习教师未授的新知识

《预习是学生以一定的方式方法在课前学习教师未授的新知识》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

预习是学生以一定的方式方法在课前学习教师未授的新知识，如果一个学生能坚持预习，必将对教师的新授起到事半功倍的作用。　　一、预习的意义　　从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。尽管预习的题目是教师设计的，但对学生来说，知识的新领域还是自己率先闯入的，学生就有“让我先去试试，探个究竟”的欲望。　　课前预习是培养学生自学能力的有效措施。针对学生实际，授课制给因材施教带来一定的困难。布置了预习，有的理解了知识，提出了不同的见解；有的一知半解；还有的可能一无所知，这是正常的现象。但他们带着自己的见解、问题进入新的学习中，教师了解了预习情况，做到心中有数，就更能发挥主导作用。　　二、预习的措施　　重视课前预习，可使学生对学习新课心理上有所准备，养成自己动脑、探索的习惯，是全面提高教学质量不可忽视的一环。可从下面几点去尝试：　　1、指导预习的方法。　　要达到预习的目的，就要教给一般的预习方法，如教学第八册“分数的初步认识”为例，可布置这样几题预习题：①请你按课本插图，把一个饼平均分给两个小朋友，每人分得多少?②1/2、1/3各是什么意思?③课文中四个图的阴影部分各表示一个正方形的几分之几?④课文每段话中的“它”指什么?⑤什么样的数叫分数?学生带着这些问题阅读课文，并能按课文内容，自己动手实践，有不懂的地方标上记号，通过预习，学生在上课时对要学的新知识已有所了解，知道疑难所在，大大地激发了学生的求知欲。　　2、检查预习的结果。　　检查分口头检查和书面检查两种方式。口头检查主要是让学生说说预习的主要内容和过程；书面检查主要是检查学试做情况，并给一定的评价。　　3、培养预习的习惯。　　一是注意观察每位学生的自学能力，二是进行评比适当鼓励，开展“课前先锋评比”，激发学习兴趣，逐步让学生体会到预习的乐趣，养成自觉预习的良好习惯。　　4、提高预习的效果。　　除了一般的预习方法，还规律要把课堂上学到的方法运用到预　　习中去，不断地提高预习效果。学贵有疑，读书提不出问题或提不出有价值的问题，等于不会读书。例如：一个学生预习“倒数意义”时就问：“0”有倒数吗?学了倒数有什么用?可见，学生的预习不只停留在表面上，而是真正起到了为学习新课作准备的作用。　　三、预习后的教学　　学生通过课前预习，对课本内容有了初步的了解，老师在新授课时，抓住教学重点难点，以提问的方式，要求学生回答，通过“引导，讨论，练习”来提高课堂教学效率。　　为了培养学生的学习兴趣，充分发挥预习的功能，教师要根据教学内容，设计不同层次的问题让学生去思考，以第十册“分数化小数的特征”的内容为例，可以出一道“怎样判断一个分数能不能化为有限小数”的题目，上课时，先检查预习情况，要求“把1/2、1/3、3/4、2/7化成小数”。请每小组都上一名代表板演，比一比，谁做得最好?还存在什么问题?这样不仅使教师了解学生预习的情况，而且让学生有一次显露才能的机会，对尚未理解的学生也有一次学习的机会。计算后再引导学生思考，那些分数能化成有限小数?那些分数能化成循环小数?然后组织讨论：为什么有的分数能化成有限小数，有的不能?接着再引导学生思考：能否化成有限小数与分子、分母有关吗?当学生搞清楚后，再指导他们看书。　　通过教师有层次的引导和学生思考，课前存在的疑问释然，新的知识逐步建立，同时也提高了学生分析、推理能力。 １.预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。通过预习，必然会有部分内容弄不懂。为什么看不懂呢？原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。预习就象“火力侦察”，可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。有的学生之所以听讲效果差，有一条原因，就是没有准备好听课前所必需的旧知识，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果上课时间被白白浪费。而预习，就可以避免这种被动局面的出现。例如，课前预习到初一数学《一元一次不等式和它的解法》一节时，书中有这样一段话：“解一元一次不等式就是求这个不等式的解集的过程，它的一般步骤与解一元一次方程类似，但一定要注意当两边都乘以（或除以）同一个负数时，不等号的方向必须改变”。如果不预习，上课时老师又不复习一元一次方程的解法，直接讲“两边都乘以（或除以）同一个负数时，不等号的方向必须改变”的内容，有的同学就会听不懂。如果停下来，去问同学或查书，就会耽误了听课，结果，一步掉队步步掉队，再听也接不上了。这节课可能弄得心烦意乱，毫无成效。如果在预习过程中及时补上旧知识，上课听讲，接受新知识就会比较顺利。２.预习可以提高听讲水平。一般说来，预习不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。假定书上有一道题，有Ａ、Ｂ、Ｃ三种解法，你预习时掌握了Ｂ种解法。课堂上老师把问题提出后，你就会胸有成竹地期待着，看老师或同学是怎样做的。如果有同学用Ｃ种方法解时，就可以举手提出你的Ｂ种解法，因为你的解法比较高明，教师、同学都会向你投来赞赏的目光，你心里就会产生一种说不出的愉悦感。如果那个同学也用Ｂ种方法解，你会因为与他不谋而合而高兴。如果老师在总结同学们的解法之后，提出了Ａ种解法，你就会感到惊喜不已，心中有顿开茅塞、别有洞天之感，佩服老师高明，更加虚心向老师学习，拍脑袋责备自己为什么没有想到这一步，从而提高学习兴趣，激起今后预习的欲望。可见，预习后上课不是没事干，而是听有重点，看有“门道”，学有目标，重在思考。这样做，不仅有利于掌握新知识，而且有利于思维能力的发展。如果先不预习，不管用哪种解法解，都认为对，不会产生上面的情感体验，印象淡薄。由于盲目的听课，听和记本来就够紧张的了，哪里还能够匀出精力来思考理解？更谈不上与教师同学比较思路了。３.预习可以提高笔记水平。 由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。后来翻翻书，原来许多内容书上都有，根本用不着抄。着种盲目性的听课，大大影响了听课的效果。那么应该怎样预习呢？一是要妥善安排时间。最好在前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间；难度小，就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到新讲课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。二是要明确任务。预习总的任务是要先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：（１）巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。（２）初步理解新课的这部分基本内容是什么？思路如何？在原有知识结构上向前跨进了多远？（３）找出书中重点、难点和自己感到费解的地方。（４）把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可以记下来，等老师授课时注意听讲或提问。三是要看、做、思结合。看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后还要合上书本，小结一下。做好预习工作，还要注意几个问题。如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，一下子全面铺开，科科课课都搞提前预习，时间就会不够用，弄得十分紧张，质量也未必能够有所保证。解决的办法是：先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等尝到甜头，取得经验后，在时间允许的前提下，再逐渐增加学科，直到全面展开。二是预习应在做完当天作业之后进行。时间多时，就多预习几门，钻得深一点；否则就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天学习任务还没完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。前面讲过，预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环，只有当前边一圈滚过之后，方才能滚下面的一圈，不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动“轨迹”，影响其它环节的运行。三是学习差的同学，课前不预习，上课听不懂，课后花大量时间补缺和做作业，整天忙得晕头转向，挤不出时间预习。其实，这种同学差的根本原因可能就在“不预习”上，因为前面一个圆环“欠债”，而影响了下面环节的顺利进行。这些同学在短时间内要多吃些苦，在完成每天学习任务之后，加班个把小时预习。这样做虽然费了时间，但上课能听得懂，减少了因上课听不懂而浪费的时间，花在课后整理消化、作业上的时间也可以减少许多，时间一长，运转正常了，学习的被动局面改变了，就不需要再加班了。四是根据学习的惯性理论，在各门学习成绩都很好的情况下，有特殊原因，时间太紧，对自己擅长学科也不一定要课课预习，不是重点、难点的章节也可以不预习。思路照样联系得上，好象铁轨上留有缝隙，火车照样通过一样，但是距离不能太远，否则就会造成“翻车”。 新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的.如果课前预习的好,课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发了学生的自主探索和求知欲望.实验证明,课下经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高,而且差异是显著的.　　那么如何进行课前预习呢?先介绍几种方法给大家:　　一课前读一读预习时要认真,要逐字逐词逐句的阅读,用笔把重点画出来,重点加以理解.遇到自己解决不了的问题,作出记号,教师讲解时作为听课的重点.　　二课前想一想对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题,可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题,可以记下来课上认真听讲,通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解,养成学习数学的良好思维习惯.　　三说一说预习时可能感到认识模糊,可以与父母或同学进行讨论,在同学们的合作交流与探讨中找到正确的答案.这样即增加了学生探求新课的兴趣,有可以弄懂数学知识的实际用法,对知识有个准确的概念.　　四写一写写一写在课前预习中也是很有必要的,预习时要适当做学习笔记,主要包括看书时的初步体会和心得,读明白了的问题的理解,对疑难问题的记录和思考等.　　五做一做预习应用题,可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系,弄清已知条件和所求问题,找到解题的思路.对于一些有关图形方面的问题,可以在预习中动手操作,剪剪拼拼,增加感性认识.　　六补一补数学课新旧知识间往往存在紧密的联系,预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方,一定要在预习时弄明白,并对旧的知识加以巩固和记忆,同时为学习新的知识打下坚实的基础.　　七练一练往往每课时的例题都是很典型的,预习时应把例题都做一遍,加深领悟的能力.如果做题时出现错误,要想想错在哪,为什么错,怎么改错.如果仍是找不到错误的根源,可在听课时重点听,逐步领会.　　总之,课前预习是学好数学专门学科必不可少的,做好课前预习,不仅可以明确新课的重点和难点,发现不懂的问题,使自己在课堂上有针对性的学习,而且有益于培养自学能力,增强创新意识.数学学习重在发现、探索、创新和应用,要学好数学,要要养成良好的预习习惯.小学数学该不该预习？怎样预习？这是每一位数学教师都要面临的问题。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”明确指出了预习的重要性，但对于小学数学这一门特殊的学科，不少教师有些担心：学生课前预习了，会不会对新知识失去新鲜感，影响课堂上的学习积极性；会不会只看一眼最终结论，导致生搬硬套的运用结论；会不会在预习中有错误的想法先入为主，产生负面影响……其实负面影响的存在不在于是否预习，而在于如何预习。我们不防先来看看课前预习可能会带来哪些问题。有人曾说过：“一个好教师就是一粒种子，可以复苏一片荒原;就是一棵大树，能改善一方水土;就是一缕春风，可以唤醒一个季节。”由此可见，在新课改的这面大旗下，教师的引导是多么重要，而我认为引导最好的武器便是兴趣和实践。 为引导学生在亲身体验中探求新知，开发潜能，课堂教学中得到高效和实效，在课前预习的设计上我狠下功夫，让学生亲自动手操作；课堂教学设计重视创设情境、激发兴趣。　　伟大的教育家布鲁纳也说过：“来自学习活动本身的内在动机是直接推动学生主动学习的心理动机。”　因此，我本着“以育人为本、以学生发展为本”的教育发展观，教师的课堂设计应该重视学生的内心体验与主动参与，通过生活体验，通过创设与教材内容有关的情境提验，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。为此，我进行教学设计时注重“和谐高效，思维对话”的模式，并且取得了一定的实效，有了几点体会。　　一、课前让学生亲手操作，让学生在思考中，快乐中体验数学的魅力　　认知教学论认为：在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。针对这种情况，结合现在正在大力倡导的交流合作探究性学习，我在课堂教学设计时增加了课前体验活动。 比如，在上《分数的基本性质》一课前，我是这样设计的：让同学们回家用实物动手操作，看一看1/2、2/4、4/8这三个分数是否相等，建议学生可以用三个完全相同的长方形、圆、正方形等方法来找，若相等，你能发现这三个分数的分母、分子之间有什么关系？可以联系以前学过的商不变的规律来找。课间上小组间合作交流，谈体会谈心得，自然课堂上兴趣高涨，众说纷纭，课堂气氛也会因此活跃异常，记得班上王雪颖拿着三个完全相同的长方形说：“我把第一个长方形平均分成两份，取一份；第二个平均分四份，取二份;第三个长方形平均分成八份，取四份分别涂上颜色，我发现涂色部分是完全相同的，所以我认为1/2,2/4,4/8是相等的。”由此可见，动手操作，思考能获得快乐，进而收获知识。　　二、贴近生活，激发兴趣，促其自主探究，进而开发心智爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”杨振宁博士也曾说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”而教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，而追求和研究就会导致对事物的深刻认识和理解。因此，我在设计数学课时，注重数学事例来源于生活，应用于生活，强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具，让学生应用数学知识分析和解决问题，我认为这也是学习数学的根本出发点和归宿。在小学数学的教学中，根据教材内容和学生的年龄特征，紧密联系熟悉的生活知识，引起学生浓厚的趣味，使其产生向往、探索的欲望，这样能最大限度的使学生的潜能得到开发。例如：在教“米和厘米”的认识时，课前准备是让学生回家和家长合作测量家人的身高，以及门、窗户长度，体会一米和一厘米的实际长度，相信学生很容易理解和接受，增进了和家人的感情，更在愉悦中学的了知识，信心倍增，从而以更积极更乐观的心态去投入学习。三、巧设问题情景，促其自主探究 数学教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，教学只会变成信马由缰的活动。在问题的设计上，应单刀直入，切中主题。例如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时我这样设计：“同学们，你们随便说一个数，我能立刻说出这个数是否能被2整除，你们信吗？”这时有一个同学站起来说“124。”“能。”同学们自然很惊讶，这时我因势利导，说：“今天晚上你们回家找一个2的倍数，5的倍数。各找10个，要从小到大排列认真观察积的找出能被2、5整除的特征，相信你们在课堂上也会和老师一样，任意说出一个数，你能马上判断出能否被2和5整除，回家试试好吗？”同学们异口同声地说：“好。”这样以来，上数学课时同学们的兴趣必然浓厚，气氛必然热烈，教师授课也会顺利流畅水到渠成。相信抓住了学生的好奇心，激发其兴趣，提升了学生的能力，有目标有计划的完成教学任务便不再是件困难的事。总之，让学生在体验和思考的过程中，在感悟和认知的冲突中，主动去发现、构建新知识，比教师生硬地传授给他们知识要好的多。更为重要的是，在这样的体验中，学生将逐渐地学会用数学思维的眼光来观察身边的生活，用数学意识的头脑去思考和分析周围的一切。数学学习的能力自然会逐渐地的提高，不再感到数学学习是很困难的，很枯燥的,反而他们会觉得数学学习是有趣的，数学知识是有用的，是美好的，对教师而言，也就达到了事半功倍的效果，真正体现了课堂的有效和高效，适应了教学改革的要求。 关注学生课前预习，提高课堂效率通过平时课堂上学生的表现，我要求学生进行数学课前预习，主要有以下几个方面需要注意：1．指导学生学会预习。对于学生来说，语文的预习是查字典，分段，写段意等。数学的课前预习，由于小学生接触较少，不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。如果教师没有明确的目标与要求，学生会从练习出发，看看自己都会做。会了就不再看书，不会再看例题。所以，在预习时，教师要教给学生预习的方法，比如记录自己的预习发现、心得、收集事例、资料等，这样学生不仅能有效掌握新知识的内容，对新知识进行深入地思考，更能使学生在课堂上集中注意力，看老师是否提到自己预习的情况，从而提高课堂的效率。2．教师要认真钻研教材，重新设计教学程序。对于学生来说，已经初步掌握了教材中例题的程序。如果教师还按照教材中的先例题再“试一试”“练一练”，学生就会对教师的教学失去兴趣，有“我已经会了”的想法，注意力自然不再集中。对教师重点讲解的内容不再注意，完成练习时就会出现方法原始，不知道作业格式的现象。3．课前预习的内容要有所选择。数学教材中的内容，不是所有的内容都需要进行课前预习的。如教学“平行四边形的面积”时，可以不要求学生预习，当然也可以让学生事前复习长方形、正方形的面积计算。因为学生常会因为时间或习惯原因，不注重预习内容的过程，直接参看课本里的结论“平行四边形的面积等于底乘高”。课堂上进行活动时，他的脑海里就会浮现出最后的结论，不再关注面积的推导过程，使活动过程失去实际意义，这不利于学生的实践探索和思考等的能力的培养，也不利于学生的发散思维的培养。而且，在预习过程中，学生可能会对某些知识点理解错误，产生误解。对知识的误解，比较多的人都会有着“先入为主”的想法。到了上课时，老师却告诉他，他一直所认定的结论是错的。虽然结论是有根有据的，但刚开始，一般的学生在潜意识里是不愿意接受这个事实的。虽然后来他不得不改正想法，但第一印象是比较深刻的。纵观课前预习的实验，利弊都有，这就需要教师根据班级学生实际情况及教材内容进行合理选择，以收到最好的效果。