大家学堂学“大家”

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1、大家学堂学“大家”相城区御窑小学支俊华11月27日，相城区全体语文教师前往相城区语文基地东桥中心小学，参加为期一天的大家学堂的培训活动。简短的开幕式过后，江苏省特级教师宋运来为我们展示两堂作文课。宋老师在作文教学上潜心钻研、提炼出独具匠心的作文教学风格，开辟出别具一格的作文教学流派—漫画作文教学。漫画是学生喜闻乐见的阅读读物，隐喻的画面物象，诙谐的表现手法，讽喻的载寓说理。其直观幽默的画面扣动学生情趣之弦。触发了学生的阅读兴趣，激发了学生的阅读内驱力。但在学校教学中，师生主要通过文字中介与文本对话。图画无法替代占垄断地位的文字符号教学主流工具，文字在表情达意，传媒书写，信息集成等有得天独

2、厚的优势。小学语文教材主要是以文字媒体作为信息载体，而图画只是辅助工具，它作为激趣解疑的传媒工具，只是举重若轻的配角。漫画毕竟是以画面讽喻说理，它不可能成为小学语文教材的教学资源骨干，也不可能成为学生品读赏析的主体读物。配角永远隐身在主角的光坏里，其命运往往不会成为目光的聚焦。在作文教学中，看图写话只是低年级作文教学中盛极一时的流行，到了中高年级，看图写作终究会走上流行后的盛极必衰的暮途，遁于形形色色的作文教学中。而今天，宋老师的漫画作文教学在高年级作文教学中高歌挺进，不免让听课的老师眼前一亮，一抹亮丽的华彩在老师们的心中敞亮。上课伊始，宋老师现在黑板上画了个似新月，然后让学生给想象插上

3、飞翼，尽情想象。学生众说纷纭，创造之花频频开放。有的说是香蕉，有的说是眉毛，有的说是小船等，当学生的想象充分预热后，宋老师继续画了两只小鸟，前飞的小鸟回眸，后跟的小鸟洒泪。然后宋老师让同学们根据角色的表情样态，揣测人物表情生发的故事背景。学生的想象再一次发力，故事背景多样性在学生创想力里旁逸斜出。有的说是小鸟被猎人打伤了，痛得哭；有的说是小鸟的妈妈被猎人打死了，她伤心地哭；有的说是小鸟家园树林遭到了滥砍乱发，它失去了家园……宋老师迎合学生想象的故事，画了山坡、光秃秃的树桩，画面整体说话了，人物故事的蕴意完整地被学生解构，似乎漫画的教学功能戛然而止了。但宋老师话锋一转：“孩子们，你们想想这

4、里曾经发生了什么呢？”一石激起千层浪，学生的想象之翼青云直上，画面故事的前缀在学生的添油加醋里得到丰富，渐进丰满。宋老师并没有把曾发生的故事浓缩后板书，只是让学生去板书：想想，不禁想起等连接词，这些词似乎无足轻重，但它们往往是知识的链接点和思维取向的触发点，能让学生打开窗户欣赏外面的世界多精彩。也许这样教学设计会让听课的老师觉得有章可循，但宋老师的再一次峰回路转：“同学们，这里后来又会发生什么呢?"一定会让听课的老师拍案叫绝。时空的大转换，让学生从以前抽身去畅想未来，思维跳跃让学生的想象意犹未尽。在学生的想象空间里悲喜叠加，悲的是这里成了荒芜的沙漠，喜的是这里又树木葱茏、鸟语花香，形成了

5、两种截然不同故事版本。老师又让学生在黑板上写上：过了几年，一年、两年、三年过后等串联词。黑板上的链接词把以前、现在、将来的一帧帧图景剪切成故事画面，利用想象播放器，像放电影似的滚动播放。第二堂课的作文批改，宋老师匠心独运，学生自批作文的批改形式可能会让听课的老师曲解为哗众取宠。但听了宋老师的课后，不免觉得这是一举两得的双赢，老师放权让学生自己修改作文，解放了老师，减轻了繁重的工作量；同时，又锻炼了学生修改作文的能力，激发学生的写作兴趣。宋老师让学生给自己的作文打分这一环节上，足见作文教学的激励性，人本性。写了题目加5分，写上小鸟加上30分，写了以前的故事加40分，写了漫画的画面内容加20

6、分，写了将来的故事加40分……学生加起来一算，总分都超过了100分，人人可得优秀。学生都高兴，这次作文成绩全班满堂优。学生们还给自己的作文写了评语这一教学设计，又是出彩的地方。下午的讲座，让人最深的是宋老师讲到，当今社会，传播媒体异彩纷呈，传统传播媒体面临严峻的挑战。他举例说：“口袋书、漫画书越来越受到学生的青睐，以至于学生不喜欢看文字传媒的书籍，影响了学生的阅读和写作水平的提高。面对这种现象，我们是堵还是疏呢？只有疏才能解决根本问题，利用漫画进行作文教学就是因势利导的疏浚。”当他在评论自己设计让学生自己批改作文时，我突发奇想，如果自批改为互批，那是一箭三雕啊，学生还可以互相学习别人的作

7、文，取长补短，互助互惠。在讲座互动中，付强老师的一席话，让我收获颇多，他调查发现学生对老师的作文评语关注度并不高，这个让我感到匪夷所思，我以前写评语总是写写好几行，有时满满一页，总想着作文一发下去，学生会迫不及待地看老师的评语。但是付老师的发言不得不让我对评语的效益产生质疑。我想我应该也来个调查，摸摸学生的情况。总之，通过大家学堂的语文培训活动，让我从“大家”的教学造诣里受益匪浅。