浅谈数学在区域活动中的开展

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1、浅谈数学在区域活动中的开展学习数学主要是为了培养幼儿的思维能力。现在的家长都关注这一点，希望自己的小孩能在幼儿园里多学点数学知识。有的家长在小孩上小班的时候就开始对他们施行简单的教育。《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1•教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；2•培养幼儿初步的逻辑思维能力；3•培养幼儿的学习兴趣；4•培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。根据我园的实际情况，我们重点把数学放在大班教，小中班不作为重点来教,只是教一些最简单的数学知识。现在他们上大班了，我们想教幼儿一些加减法和数字比大小等一类较深的数学知识。

2、虽说教，但对于有的第一次带大班的教师，他们还无从下手，不知道怎样开展数学活动。教育家陶行知的教育名言就是：我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主伤风上精进不已，才能以身作则，宏收教化流行之效。所以，我们利用星期三的教研活动，共同学习相关知识并讨论，一致认为，要想教好数学，不单单是通过每星期的数学活动内容，而是要把数学开展到区域活动中去。而数学区是数学活动的延伸，针对数学在区域活动中的开展，我总结了以下几点办法：一、数学区的材料投放要丰富有趣并与近期课程内容紧密联系我们在开展数学区之前已制定了相关的区

3、域活动内容计划。通过计划的制定，我们根据每周的内容，不断的更换数学区域的操作材料,让幼儿更有趣的学习数学。《幼儿园教育纲要》中指出：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。女口，第二周我们智力游戏《有趣的数学》制定了《比大小》活动，于是我们在开展区域活动时，投放了各种数字卡片和“〉”“V”，让幼儿进行操作。同时，我让幼儿以“黑白猜”的形式，决定谁去运用“V”，给另外两位幼儿提供的数字进行“比大小”游戏活动。经过幼儿的实践：他们非常喜欢这样形式的区域活动。我运用三人一组的形式，让他们合作进行游戏，这样的

4、游戏效果非常好。并且，我让两个能力强的幼儿带动一个能力弱的幼儿。一方面是让他们相互辅助，激发能力弱的幼儿对数学感兴趣；另一方面，是培养他们的合作能力，做到相互辅助的教学手段。《幼儿园教育纲要》中也提倡这点：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。二、数学区要按照生活化、游戏化的形式开展根据《幼儿园教育纲要》的精神，数学活动应以激发幼儿的学习兴趣为主，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。人们都知道，世间万物都以数、量、形的形式存在，我们的

5、生活处处与数学相联系，引导幼儿发现数学中的乐趣，让幼儿在纶活中学习数学，解决实际生活中的数学问题，是幼儿数学教育的真正目的所在。前面我提到学习数学是锻炼幼儿的思维能力，但不能为了教而教,而不管幼儿能不能接受，能不能学会。《幼儿园教育纲要》中指出:“寓教育于游戏之中。”游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。同时也要贴近幼儿的生活。所以得出结论：数学活动一定要生活化、游戏化，要遵循“知识源于生活，用于生活”“在玩中学，学中乐”的教育理念，帮助幼儿轻松的掌握数学知识。著名的苏联教育家苏霍姆林斯说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力

6、发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断的将有关周围的观念和概念的湍流，通过这窗子注入孩子的心01。游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。”例如：大班数学游戏《分小鱼》区域活动的材料提供有：小猫头饰两个，小鱼4条（因为大班先学习4以内的加减法），三名幼儿成为一组。刚开始我指导他们用“某某小朋友家养了两只小猫，今天某某小朋友买来了4条小鱼，他要怎样把小鱼分给两只小猫呢？”考虑到所用的分法要不同，还可以加上时间，如“第一天，某某小朋友是怎么分的”，“第二天，又是怎么分的”等等，这些都是从生活中学来的，也要用到生活当中。如果以后学习10以内

7、的加减法，可以用这种方法依次类推。同时，请家长配合带幼儿去尝试一下。活学活用，这样孩子的兴趣会非常高，学习起来也很轻松，这就是游戏化的教学手段所带来的有效教学。三、数学区的开展要注重幼儿的个体差异不同幼儿的知识水平、认知能力以及个体活动的方式等都会存在个体差异。因此，教师在实施科学教育过程中要尊重幼儿的个体差异、因材施教。个体差异有个体差异的教育方法，之前我也提到：幼儿在游戏过程中，教师可以组织幼儿以小组的形式开展数学区，让他们相互辅助，满足不同水平幼儿的发展需求。在看了加德纳“多元智能”理论之后，相信会有更多的人会对个体差异的理解发生变化，从

8、中让我们意识到：个体差异避免不了，但我们要尊重幼儿的个体差异。根据幼儿的个体差异进行因材施教，但同时更要根据幼儿的“最近发展区”进行施教。维果斯基的“