借助电教媒体提高课堂效率

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1、借助电教媒体提高课堂效率学生在学习过程中，经常会遇到困难与问题。如果课堂上不能帮助学生及时排除障碍，突破难点，就会影响教学目标的实现。语言文字训练的深层是思维训练，当学生对教材中的重点、难点或关键处难以掌握时，教师在教学过程中适当引入电教媒体，可以再现教学内容的全貌，展示教学过程,强化学生感知,有效突出教学重点，突破难点。化抽象为具体电教媒体可以将事物的过程在时间因素和空间因素中进行夸张的表现，所以将电教手段借助用声、色、形、景来强化大脑认知体系，诱发大脑迅速反映，有利压缩教学时空，扩容课堂教学的容量。在教课文《小松鼠找花生果》时，有学生提问：“为什

2、么花生能把果结到泥土里呢？”笔者用多媒体展示了“花生黄灿灿的小花凋谢后，花的中间有一根蕊慢慢扎到泥土里，然后在泥土里结果”的情景。这样的设计就超越了时空的限制，进一步了解了“花生如何在泥里结果”这种难以直接接触的情景，将枯燥抽象的课文文字形象转化为具体的视听文字，形象而自如地突破了教学难点。在教《庐山的云雾》时，由于小学生的见闻和经历有限，要让他们理解这篇课文，必须形象地进行教学，而多媒体为学生学习提供了便利。录像放映时，千姿百态、瞬息万变的云雾展现眼前，使学生产生身临其境、赏心悦目的感受。这样的设计更有利于学生抓住文中的关键词语，反复感悟语言文字的

3、含义。接着，笔者让学生品赏语言文字，体会其中意境，陶醉在语言文字中。化静态为动感笔者通过几年教学实践体验到：语文教师如仍采取干巴乏味的讲，缺少必要的现代化教学手段的介入，要实现素质教育和教学过程的整体优化是相当困难的。如果语文教师不能充分利用电化教学设备，而安于传统教学模式，课堂教学效率必定难以提高。手段关系兴趣，兴趣影响活力。只要教师稍加注意，认真琢磨，不难发现，小学生思维活跃、好奇好动，这就为教师在语文课堂教学中合理运用电化媒体手段进行课堂教学，以激活学生的求知兴趣提供了可能。在学习《真想变成大大的荷叶》时，笔者应用多媒体课件的展示，让学生直观形

4、象地感受美、亲近美。（多媒体显示）请学生欣赏“雨滴绿叶”图，然后启发学生想象：“大家看，这透明的雨滴多可爱呀，让我们一起当小雨滴吧！让我们睡在绿叶上，绿叶就变成了我们的摇篮，风婆婆来了，想着她轻轻地摇着我们，摇啊摇啊……小雨滴们，你们睡在绿叶上，感觉怎样呢？”此时，学生觉得自己仿佛就是睡在绿叶上的雨滴了。于是，笔者采用小组互读、老师指名读、班级齐读等多种朗读方式，让学生把心理感受读出来；引读还想变小鱼的部分，理解“清凌凌的小河”。这样的设计，使多媒体课件为教学过程创造出轻松愉快的情境，使学生的多种感官获得多重刺激，结合学生的体验，想象“透明的雨滴”“

5、清凌凌的小河”是什么样子。在这里，电教手段的独特优势使学生在接受信息过程中，眼、耳、脑、口等多种感官协同进行思维加工，加深了对文字的理解。在教学《欢乐的泼水节》这一课时，笔者充分利用电教媒体，引导学生自主学习，创设一个活的情境，一下子激发了学生的学习兴趣，激起了他们对新知的渴求。首先展现泼水节的欢快场景：“地上铺满了火红的凤凰花瓣，人们端着脸盆，互相追赶，你拿水往我衣领里灌，我端盆往你身子上泼,个个脸上笑开了花。大家唱着歌，跳着舞，赛起了龙舟，放起了烟火。”同时，配以欢乐的象脚鼓点，鞭炮声、欢笑声和富有傣族风味欢快的音乐。富有动感的画面，逼真的音响，

6、把学生瞬间带入西双版纳，带入了热闹非凡的泼水节现场。这样的设计，使课堂教学化静为动，活化内容，使教与学充满生机，使学生乐学、愿学、会学，让学生真正在课堂上活起来、动起来、学起来，电化教学起到了培养学生发展思维和创新意识，促进学生个性发展的作用。化单一为多元根据低年级小学生的年龄特征，一堂四十分钟的课，很难使他们一直处于高度集中的专注状态。尤其在写字教学时，特别容易分散注意力，降低课堂效率。因此,在课堂教学中，教师可以利用多媒体教学手段，把枯燥的文字变成有声的语言，给人以走进具体情境的感觉，进而提高写字教学的有效性，使学生在轻松活泼的氛围中，能仔细观察

7、文中的具体事物，形成善于用脑思维和语言表达同步发展的良好习惯，同时实现二次创造，体验创新的乐趣。在教学“来”字时，笔者是这样设计的：①把“来”字按笔画进行分解为横、点、撇、横、竖、撇、捺；②多媒体显示一个田字格，然后要求学生书写要美观漂亮，同时关注“来”字的笔画顺序；③把“来”字中重点的“撇”“捺”“横”等笔画，应用多媒体蹦蹦跳跳地到田字格中，一边配上声音，媒体播放“请同学仔细观察田字格，看清楚是怎样写的，注意要写得舒展、大方，'来'字的第五笔是竖而不是竖钩”；④整个“来”字写完后，同时配上优美的舒缓音乐，请写得漂亮的同学在黑板上示范书写。这样的设计

8、，充分利用多媒体直观的画面和生动的讲解，让学生们轻松地学会了写“来”字，同时整个过程给学生们留下了深刻的印象