浅谈情境教学法在小学语文课堂教学中应用

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1、浅谈情境教学法在小学语文课堂教学中应用【摘要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方

2、法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。【关键词】小学语文情景教学应用面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学

3、的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下,小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。一、创设问题情境激发探究意识新课程理念下的课堂中如何创设一定的问题情境，启发学生思考，引导学生发现问题、提出问题、解决问题是广大语文教学工作者面临的又一课题。在语文课堂中设置疑问，引导学生发现问题、提出问题在教学苏教版九上《成功》时,我设置了以下疑问：对于成功所需要的条件，从不同的角度看会有不同的观

4、点，请你结合自己的生活、学习、阅读体验等谈谈你的看法。学生思考后各抒己见，精心设计问题，认真解答问题：有同学认为成功需要创新和自信；有同学认为成功需要持之以恒和不断探索；也有同学认为成功是一种感受一一难题攻克了是成功，考试进步了是成功，得到别人的赞扬是成功，得到他人的感谢也是成功……每位同学对成功都有自己独到的见解。我随即补充道：你渴望成功吗？你最近的预期是什么？你准备以怎样的行动来获得成功？二、巧设问题情境陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句话不仅道出了提问

5、的重要意义和价值，而且强调了巧问，这就要求教师在教学中能够精心设疑。教师只有以问题精心引导，才能更好地引导学生主动进行探究活动和语言实践活动。为了提高提问的效率，教师如果能在问题之前，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，步步设问，有意识地把学生引入到一种解题的最佳状态，才会获得意想不到的效果。三、创设“投其所好”的问题情境教师如何根据学生的心理，克服他们的畏难情绪首先要改变问题式提问，寓提问于无形之中；其次要想学生所想，“投其所好”，想“方”设“法”激起学生读书、思考、求知的欲望。问题情境中设计的精简问题是结合文章中

6、心和重难点提出的，解决了这些问题，全文的思想内容便清晰明了，重难点也迎刃而解。如教学《郑成功收复台湾》时，为了让学生认识爱国将领郑成功，我设计了这些问题：⑴课文围绕“收复台湾”写了哪些内容？⑵哪些地方说明了这一事件的原因、结果，哪些地方写明了收复台湾的经过？⑶人们是怎样评价郑成功的？学生解决了这些问题，全文的思想内容便掌握了。四、运用多媒体技术形象、直观的效果，创设新颖的情境，有利于突破重点、难点多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，它可摆脱时空的限制，可使抽象的难以理解的知识具体化

7、、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，化枯燥为生动，从而化难为易。在小学语文阅读教学中，有许多课文的社会性知识容量大，教师花费了很大的功夫讲完后，学生还是不能很好地理解，即使让学生反复读，学生也感受不到语言文字所表达的含义，如《开国大典》一文写到的大典的盛况，单凭学生的阅读和教师的讲解,学生很难感受得到。在教学课文第二段时，笔者利用VCD播放《开国大典》的录像片，把开国大典时毛泽东主席宣告“中华人民共和国成立了，中国人民政府成立了”和全场三万人欢呼的壮观场面展示在学生面前，学生如同身临其境，真真切切地感受到毛主席的宣布

8、震动了全中国，全中国人民感到无比欢快、激动和自豪！它表明中国人民从此站起来了。学生理解了文意，再朗读课文时，就入情入景。总之，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在