幼小衔接研究综述

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1、幼小衔接研究综述扌商要幼小衔接的研究由來已久，且在国内外都有不同程度的进展。木文就其一些基木概念、理论基础、研究现状等几个方面进行了简单综述。关键词幼小衔接;适应；课程幼儿园与小学作为不同的两个教育阶段，它们之间存在着一个如何衔接的问题。而能否衔接好关系到以后儿童的长远发展，并且作为第一个教育衔接环节,关系到以后整个教育的连贯性。因此，幼小衔接历来都是教育领域内一个研究的重点。—、概念界定适应原属牛物学命题，意指生物有机体调整自身生存形态以顺应己改变的生存环境的活动形式。在心理雪屮以此概念来表征个体在生存

2、环境发生变化时，调整口身的身心状态顺应这种改变的过程。很多心理学家对这一过程作了研究，适应成为心理学中的一个重要的概念。《教育大词典》（教育心理学卷）屮对“适应”的解释是：（1）泛指机体对环境的顺应。个体根据环境条件的变化改变口身，达到与环境保持平衡的过程。（2）生理学屮指感觉的适应。感受性在刺激物的持续作用下发生捉高或降低的现象。除痛觉适应不明显外，各种感觉都有明显的适应现象，但速度和变化程度不完全相同。（3）皮亚杰术语。指主体对环境的作用（同化）与环境对主体的作用（顺应）间的平衡。瑞士著名儿童心理学家

3、皮亚杰对适应作了系统的研究，他从生物学观点出发，对适应作了具体分析。他认为“个体每一个心理的反映，不管指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。适应木质在于取得机体与环境的平衡”，他认为“适应是通过两种形式实现的：一个是同化，即把环境因索纳入机体已有的图式或结构之屮，以加强和丰富主体的动作，主体将外界的元素整合到一个有机体已经形成的结构之内。当主体获得新经验时，他总是在联系和校正这一经验，也即同化这一经验，使其符合已冇的图式。通过同化，主体当期的认知结构和理解水平会改变对周围环境作出反应的方式

4、。另一个顺应，即改变主体动作以适应客观变化，顺应和同化是互补的过程。这样，个体就通过同化和顺应这两种形式來达到机体与环境的平衡。如果机体和环境失去了平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡、不平衡、平衡、……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的木质和原因。”学校适应关于入学适应的界定与理解，学界尚未达成-致。学校适应也是一个多维、广义的概念。不同的学着从各自的角度提出了不同的模型。主要有一下儿种：(1)Ladd^出学校适应应为儿童在学校环境屮感到愉快、投入到学校活动中并获得成功的程度，这是一个不

5、断发展的过程，是儿童不断适应学校环境的表现。主要包括儿童的心理能力与智力、儿童与教师的关系以及儿童与学校同学的关系。主要针对幼儿园前期一直到入学后低年级的儿童。这种模型除了关注学业成就之外，更为关注儿童的社会性发展鳥(2)Reynolds和Bezruczko指出学校适应主要包括：①儿童除入学时的适应指标是其入学时的基木特:征，包括性别、入学年龄、父母受教育程度、家庭收入情况、社会经济地位、参与学前让划的经历和认知准备状态；②对于幼儿园和小学一年级儿童来说，早期适应指标包括前阅读成绩、-•年级的阅读成绩和教

6、师对儿童适应情况评定；③二年级到四年级时的适应指标主要是家庭与学校的支持因素，例如父母对儿童学校活动的参与程度、儿童参加的干预计划等；④四年级时的学校适应主要包括阅读成绩、教师评定和儿童对其它学校能力的认知。主要针对幼儿园一直到小学四年级的儿童，以儿童的学业成就，尤其是阅读成绩为重点。(3)Sangeeta提出学校适应分为：①学业适应，包扌舌学业成绩和对学习的喜爱程度这两项评定；②社会性适应，包括同伴关系、与教师的关系、社会技能和对学校的喜爱程度这四项评定彳。针对小学三年级的儿童提出，全面地关注了儿童的学

7、业与社会性两方面。二、理论基础1LaddGW,KochenderferBJ,CC.CIassroomPeerAcceptance,Friendship,andVictimization;DistinctRelationalSystemsThatContributeUniquelytoChildrerfsSchoolAdjustment[J]・ChildrenDevelopmentJ997,6&6):1181-1197《angeetaM.Socialandacademicschooladjustmentdu

8、ringearlyelementaryschool[D].PurdueUniversity,1999.DissertationAbstractsInternational,Volume:62-06,Section:B,page:2975.MajorprofessoreJamesElicker.(-)哈克的幼小衔接断层理论德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在断层问题，主要包括如下六个方而：①