课堂教学中的“等待”艺术

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1、课堂教学中的“等待”艺术摘要：有经验的教师，往往在教学高潮处嘎然而止，或提出一定深度的问题，或布置下一节课的思考题，给学生留下悬念和联想的余地。这就是课堂教学中的“等待”，它往往能收到“此时无声胜有声”的教学效果。它不仅是一种教学机智，更是一种教学艺术。关键词：教学等待质疑机智艺术教学，犹如音乐，应根据课堂旋律，抑扬顿挫、音调和谐、节奏明朗地进行，这就是教学的节奏。而教学节奏中的停顿、休整就是教学中的“等待”，它是课堂教学中必不可少的组成部分。教学中，教师讲授的知识输入学生的大脑，有一个处理、转换的过程，或者是在理解的基础上储存，或者随之转化成能力，这

2、都需耍一个回味、整理的时间，正如一首动听的乐曲总要有休止符一样。因此，有经验的教师，往往在教学高潮处嘎然而止，或提出一定深度的问题，或布置下一节课的思考题，给学生留下悬念和联想的余地。这就是课堂教学中的“等待”，它往往能收到“此时无声胜有声”的教学效果。课堂教学不只是知识传授的过程，也是知识不断生成的过程。对课堂生成的内容不会（或暂时不会）怎么办？庸师的反应是：掐死你的生成；而智者的做法是：等待一一经过短暂的思考，选择合适的方式把问题抛给学生，既为自己更深入的思考赢得了吋间，又可以从学生那里获得灵感的源泉，师生互动，构建一个“学习共同体”，充分发挥集体

3、的智慧，寻求问题的圆满解决。课堂教学不只是知识传授的过程，也是知识不断生成的过程。对课堂生成的内容不会（或暂时不会）怎么办？庸师的反应是：掐死你的生成；而智者的做法是：等待一一经过短暂的思考，选择合适的方式把问题抛给学生，既为自己更深入的思考赢得了时间，又可以从学生那里获得灵感的源泉，师生互动，构建一个“学习共同体”，充分发挥集体的智慧，寻求问题的圆满解决。对课堂偶发事件的“等待”，既可以避免教师的“尴尬”，又可圆满地解决问题。这难道不是一种教学机智，一种教学艺术吗？当然，课堂教学等待的核心是“等”，它不是庸师由不会到紧张而产生的“思维空白”，也不是懒

4、师松口气之下的无谓的停顿；它是高手独具匠心的课堂经营策略，更是教学艺术的流畅展现：经验提供信息，什么地方学牛会错，这个地方学生会怎么错，怎样设计才能使学生更容易接受，如何教学才能11:学生更牢固地掌握……所有的这些都成竹在胸；然后通过等待，让问题充分暴露，让错误彻底暴光，让知识得到深化，让能力得到升华。无数疑难的问题由它而获解，无数精彩的片段因它而生成，无数次火热的思考因它而美丽。新课程要求我们：逐步滨弃那种传统的、单一的、被动的教学模式，努力形成一种以自主学习、探究学习、合作学习为主体的新型教学观。作为教师，我们曾竭尽全力地试图把自己知道的最好、最多

5、、最精彩、最与众不同的东西展现给学生。其实，我们现在应更多地思考一个相反的问题：把什么不教给学生？怎样让他们自己悟出更多的东西？课堂教学中的“等待”艺术正是对这一新型教学观的体现：其一、课堂等待给自主学习提供了静思的吋空。研究表明：人在静思的时候，是思绪最迅疾的时候。因为静思要求学习主体的注意力高度集中，这样一来可以使他们积极思考的特点得到更大的发挥，从而对学习的内容进行更高层次的深度思维，也有利于理解、感悟，有利于观照多元化、个性化的解读……正可谓“此时无声胜有声”。其二、课堂等待埋下了探究的种子。学生在等待的时间里，时而凝神静思，时而用手比划，时而

6、窃窃私语，时而互相争辩……他们静思时的专注，比划时的忘我，私语时的投入，争辩时的执着……一幅幅，一幕幕，仿佛在诠释着探究的真谛，彰显着探究的魅力，我们有理由相信：探究的种子已深植他们的心屮。其三、课堂等待是合作学习的温床。首先，课堂等待让合作学习成为一种可能。因为如果没有课堂等待，则课堂注定又会是同一幕教案剧的第N次演岀——当然未必是教师的“独角戏”，也可能是教师与部分学生合演的“双簧戏”，但决不会出现有学生自主参与和能体现合作意识与团队精神的“群众戏”。其次合作学习本身就是课堂等待的一大日的，前面说过，课堂等待是一种教学机智，教师通过师生合作、生生互

7、动，既有冥思苦想时的困惑，乂有不辛碰壁时的失落；既有“山重水复”时的彷徨，又有“柳喑花明”时的喜悦。这一过程是探究的过程，是合作的过程，更是体现一种知难而进、不屈不挠精神的“心”的历程。前面还说过，课堂等待是经验积累的深化，教者借助以往的教学经验，对学生易错的问题实施“等待”，势必会产生结果上的分歧，由此讨论小组浑然天成，然后在教师的引导、调控下进行组内分析、探讨、组间争论、整合，既培养了学生的主体参与意识，乂强化了他们的团队合作精神。实施“课堂等待”，让学生带着疑问去思考、讨论、总结，使问题在思中清，使真理在辩中明，使思维在受阻后实现顿悟，使能力在困

8、惑中得到提升。让数学课堂在学牛的质疑中升华！因此，课堂等待是经验的积淀，是积极思维的延续，是厚