浅议小学数学作业讲评课

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1、浅议小学数学作业讲评课中江县集凤镇中心小学校黄强作业讲评课是一种常规的课型，它作为作业批改的继续是课堂教学的有机组成部分,它在巩固学生的基础知识，改善学生的认知结构,激发学生学习兴趣，培养和发展学生的能力等方面发挥着很大的作用。《数学课程标准》明确指出：“评价的主要冃的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学牛.数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心/因此，在实施

2、基础教育课程中，作为小学数学教师，应切实做好学生数学作业的评价工作，而掌握小学数学作业评价的策略就极其必要。下面结合自己的教学实践探索，谈一谈小学数学作业评价的一些经验。一、多元评价是讲评的关键。以往批改数学作业时，只是简单的一个“或者“X”，对作业的结果给予一个等级，就是批改作业。没有把作业批改上升到作业评价的高度，往往把作业批改当成一件简单的、机械的劳动，作业批改成了一个一成不变的固有模式。学生在作业中发现的错误得不到及时的修改和指导，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。在批改作业时加上一些批

3、改符号，如将错误的地方圈出来，提示学生在考虑一下这一步，或着打上个“？”，表示这个地方似乎不太正确，再仔细考虑一下。也可以在作业批改中加上一些评价语言，如“你是一个好学的孩子，书写再认真些你会更棒！”，“你是个聪明的孩子，老师相信通过努力，你会成为一个很优秀的学生！”，“计算再仔细一些好吗？”等等。这样，评价做到直观，有趣，做到人文，生动，不仅会提高了学生作业的积极性，更会激发他们思索、探究的激情。二、统计分析是讲评的前提。上作业讲评课之前，首先要对整份作业学生答题的得失进行准确的分析，分析的前提是进行数据统

4、计。没有进行统计分析的讲评是不科学的，也是低效甚至无效的。统计一般以全班学生为样本，分三步进行。第一步“统计”，从全班的正确率、得分、优秀率、后30%四个方面对学生整体进行统计。这样跟前次作业成绩纵向比较，能够发现成绩下降的学生，督促其弥补差距；也便于发现学生的进步，特别是对别具一格的解题方法应予以肯定，加以鼓励，树立其信心。第二步“统计”，统计各题的得分情况。通过统计，能够发现学&对哪部分知识掌握较好，哪部分失分较严重，对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，

5、则应予以重点分析，多问问“学生为什么会出现这样的错误？”,有必要可找几个典型错误或特殊方法的学生了解他们的想法。讲评时才能确定讲评的重点，心中有学生，做到有的放矢、对症下药。第三步“统计”：统计每个学生的得分情况，通过统计了解每个学生对这一部分的知识掌握情况，哪里存在知识的盲区。一记：自己准备一份自己设计的作业批改记录表,表中设计有作业情况统计、典型错误、经典解法、特殊学生关注等栏目，在每次的作业批改中遇到典型的解法总是记录在案，通过此次的批改记录为接下去的作业讲评积累第一手材料。附：作业批改记录表作业类型页

6、码作业情况题1:正确率题2：正确率…典型错误原题、错误解法、可能性分析经典解法原题、经典解法、解法分析特殊学生1、作业特别有困难。2、解法独到。三、思维训练是讲评的目的数学是思维的体操，小学数学当然也离不开思维这根主线。教者在评价学生作业时，应先给学生说话的机会，看学生自己是怎么想的？为什么会这样想。这样便于老师与其他同学了解学生的学习历程。然后让其他同学发言，看是否与自己想法一样。让学生之间相互讨论、交流，凸显学生的主体地位，让新知在学生自主探究中愉快获得。在学生暴露思维产生问题困惑时，教师应重视启发式评价

7、。当学生情绪消退时，应给予激励性评价。当问题出错时，教师应给予赏析性评价。引申问题时，教师应给予反思性评价。学生对知识的理解往往停留在思维的表层，因而讲评的一个重要任务就是引导学生向知识的制高点攀登，向思维的深层次和全方位进发。在学习了体积这一单元后，有这么一道练习：“请同学们计算土豆的体积。”部分学生不答，部分学生则写上了体积计算公式，显然是不合理的。因此，讲评时，我先抛出问题：“计算土豆的体积，没有什么直接的方法，要开动脑筋解决问题哦！”（等待数分钟后）生1:先把土豆煮熟，然后把土豆拍一拍，挤一挤，使它成

8、为长方体，就可以计算了。师：“这个想法很有创意，这是改变物体形状而不改变物体的体积。”乂过了一会儿，有个学生站起来说：“可以先用天平称出这个土豆的重量，然后再切下一块1立方厘米的土豆，去称一下他的重量，就可以算出土豆的体积了。”师：“你是根据同一种物质，它的体积与重量成正比例来解决问题的。这种方法也很好。”生3：“可以用一个圆柱形容器，先量出他的底面直径，再往里住水，量出水而的深度，就能算出水的体积