浅谈语文课堂提问的有效性

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1、浅谈语文课堂提问的有效性——◎谢艳芳/河北省南和县河郭乡中心学校一一（摘要）课堂提问是教师在教学过程中经常运用的教学手段，然而就课堂提问的有效性而言，部分教师确实存在着一定的问题。针对这些问题，我认为应从认真钻研课标和教材入手，通过把握课堂提问的深度和广度，运用清楚简炼的语言，尽量贴近学生的思维能力现状，面向全体学生，精心设问，同时注意学习思想及方法能力的渗透来获得课堂提问的有效性。（关键词）语文教学课堂提问有效性课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学牛之间常用的一种

2、相互交流的教学技能。《语文课程标准》指出“阅读教学是学牛、教师、文木之间对话的过程”。而在这个过程中，提出问题、分析问题、解决问题便成了不可缺少的纽带，甚至可以说是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。课堂提问如果运用得当能有效地启迪学牛的思维，引发学牛创新的灵感。一、以点带面，提问要“准”题目有“题眼”，作品有“文眼”，文章有“线索”，教学如果能以“眼”或“线”为中心问题，既能避免浅、碎、平的教学弊端，乂能使学牛有更多的时间直接接触课文，参与教学过程，实现教师主导作用与学牛主体地位的最佳结合。具

3、体来说，提炼以点带面的问题，可以从以下三个方面着手：①以“题眼”为中心问题。题目是全文的“旗帜”，抓住题目，尤其是题目中的关键词（即题眼）,常常能得其要旨，理岀主线，串起全文。因此，根据题目设问，能达到以问促读的目的。②以“文眼”为中心问题。“文眼”是指文章中体现其思想感情的词句段，是文章的“窗户”与灵魂。对于有“文眼”的文章，只要慧眼识“窗”，破“窗”而人，设计中心问题，找到激发学生学习思维的火花，就能收到事半功倍的效果。如《钓鱼的启示》一课有这样一句话：我却不止一次地遇到了与那条餉鱼相似的诱惑人的

4、“鱼”。可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问：那是一条怎样的缈鱼？有什么诱惑力？与那条缈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨论理解的过程中，学生弄清了“鱼”与“诱惑”的关系，加强了思维训练，又透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。③以“线索”为中心问题。线索是贯穿情节发展过程的脉络，作者借助它把零碎的内容连珠缀玉地交织起来，使文章形成一个严密的整体。教学中，我们可以以课文的“线”为中心问题，顺藤摸瓜，使头绪纷繁的课文条理化、简约化。在小学语

5、文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。二、提问要有创新延伸，培养发散性思维在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散性思维进行思考。如第九册《再见了，亲人》学完后，为了让学生更深入地体会中朝两国人民之间的深厚情谊，设计这样一个问题让学生加以想象:在告别吋朝鲜人民会对志愿军说些什么？再如《雨点儿》这篇课文我在最后安排了一个实践拓展：瞧，小雨点儿多开心哪！假如我也是可爱的小雨点儿，我喜欢落在枇杷叶上，在枇杷叶

6、上舞蹈。假如你是小雨点儿，你还想落在哪儿？这类问题的设计，打破了吋间和空间的限制，让学生将语文学习和生活紧密相连，大胆发挥想象，既丰富了学生的知识，又培养了学生发散思维的能力。三、提问要注重实效，提升语文素养有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开发的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。有效提问指向的阅读空间要大一一激发自主阅读，注重整体把握。如第七册《钓鱼的启示》一课中有这样一句话：“我却不止一次

7、地遇到了与那条缈鱼相似的诱惑的&Isquo;鱼’?”可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问：那是一条怎样的餉鱼？有什么诱惑力？与那条缈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？问题设计指向的范围大，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入地思考和理解，才能得岀结论。四、提问要注重评价，调动学习积极性在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随吋进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公证评价，保护学生冋答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。为

8、此。应该做的：①以表扬为主。批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼。我班有一位学生，成绩中下，在课堂上常抢着冋答问题，但十有八九答错，有吋还干扰了正常的教学秩序。我没有批评他，而是在他冋答问题后说：“你积极冋答问题的精神值得全班同学学习，如果能通过认真思考，尽量答对问题就更完美了。”几次后，他不再那么经常抢答了，但冋答的正确率却提高了许多。这样做既保护了学生冋答问题的积极性,又达到了批评的目的。②帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”，情况是复杂