浅谈数学探究式教学策略李丙彩

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1、浅谈数学探究式教学策略李丙彩湖南省郴州市苏仙中学李丙彩在人类的学习活动中，历来包括两种不同类型的学习方式一一“接受性学习”和“探究式学习”。“接受性学习”是传统教学中一贯采用的学习方式，它有利于在短时间内储备大量的知识，被人称为认知的“高速公路”，但是由于它所获得的东西未经过紧张的脑力劳动，没有和兴趣结合起来，所以很容易从记忆中挥发掉。“探究式学习”能使学牛的学习欲望得到激发，学习潜力得到拓展，成为知识建构的“筑路者”，在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。两种学习方式各有所长，我们的新课堂不能完全摒弃“接受性学习”。但我们教学的目的是要让学

2、牛把所学知识内化为自己的东西，那就必须倡导探究式学习，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。那么怎样才能使探究式学习落到实处呢？在新课程教学的实践和探索中，我谈谈自己体会。一、营造探究氛围，激发探究热情。营造探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，使学生真正对课堂产生兴趣和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。德国教育家第斯多惠说「'教学的艺术不在于传授的木领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中讨论和争论，允许学牛向老师质疑、问

3、难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。这样，学生才可能真正由被动学习变为主动学习、积极地参与到教学活动中。学生只有在自由的天空中才可能展开想象的翅膀，探究活动也才能得以真正开展。比如，我教多边形内角和定理时，课前向学生布置了这样一个家庭作业,让他们任意画几个多边形，量出每次所画多边形内角和的度数，记录下来。第二天一上课，我让学牛们考老师，只要随便说出这个多边形的边数，老师就一定能够很快说出这个多边形内角和的度数。学生们纷纷尝试能否考倒老师，当然是都考不倒。于是，我问「'你们想不想知道其中的秘密？想不想和老师i样有本事？今

4、天，我们就来研究多边形内角之和有什么规律。”这是用活动、用问题引入的好例子。教师先用学生活动的模式让学生考考老师，以引起全班学生的注意；从考不倒老师的经历中激发起学生也要学会这一本事的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扌II新知识，增强了新I口知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生求多边形内角之和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看岀，探究氛围的营造，既可以吸引学生，又能让学生主动、积极地参与教学活动，激发学生探究的热情。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见这位古代教育家是十分重视培

5、养学习兴趣的。爱因斯坦也常说：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理取向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种强有力的内驱力。要在数学课程中激发学生探究的热情，一个至关重要的因素就是要善于激趣。这就要求教师在教学工作中，要将重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。二、课堂上合作探究，训练自主学习的能力在探究教学中，教师是

6、引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者,其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中,使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报2、合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样,可以同桌互帮，四人小组研讨，全班

7、辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单i性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。女口：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的冋答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：(1)要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；(2)要发现多种结论，特别注意和自己备课吋不一致的结论，变教案为学案；(3)要充分调动学生讨论的积极性，及吋发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及吋给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现

8、欲，促进创造思维的发展。三、建立科学、客观的评价机制