减负增效审视教育主体人格素养再塑造

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1、减负增效审视教育主体人格素养再塑在教学中，教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历"问题”解决的"过程”，才能切实做到"减负增效”。所以，面对教改新形势,我们应该及时地转变教学思想，确立正确的教育观念，不断地探索追求。第一，是课堂教学的原则要体现教师为主导作用，学生为主体作用。在课堂上应师生互动，且动而不乱。教师要加强课堂组织教学，注意双边活动来引起学生注意力。上课做到明白、准确、新颖、生动，启发学

2、生积极思维，使学生处于良好的心理状态。第二是教学手段灵活多样和综合利用。任何事作都应一分为二地看待，我们一方面要应用电化教学手段，另一方面也不能忽视传统教学手段的应用。所以，我们要综合利用好各种教学手段。不论使用什么教学手段，都必须目的明确，计划周到。因为一节课的时间有限，运用辅助工具不是越多越好，而要恰到好处，少而精，绝不能搞花架子。运用好教学手段，能启发学生独立思考，发展智力，而不能把它们变成课堂上的娱乐，或分散了学生对学习知识的注意力。第三是注意学生的学法指导。促进学生学习能力的提高。提高教学质量既依靠教师的教学水平，更

3、依靠学生的学习能力。要提高学生的学习能力，就必须帮助学生端正学习态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。第四是恰当分配时间，优化课堂结构。有些教师上课时没有时间概念，上到哪里是哪里。若没有完成原本应一堂课完成的内容，就延长一节课时间或教学时数，把完整内容分割开完成，这是不可取的，不符合最优化原则，也加重了学生负担，降低了教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构,优化课堂结构，完善促学系统。对学生的人格教育，首先要晓之以理，动之以情。要用事实和科学论证来引导学生对人格品质的

4、认识。人格品质的认识是借助对行为是非、善恶、美丑及其意义的认识来完成的。人格品质的认识在人格品质形成中起重要作用。知之深,行之坚，只有让学生对人格品质有深刻的认识，才能产生相应的人格行为，养成健全的人格品质。我们可以通过讲解、谈话、讨论等方式，帮助学生了解人格的含义，并让学生在实际行动中加深理解。其次，在人格教育中要强化情境陶冶。教育者要利用有形的物质环境和无形的心理环境来熏陶感染学生。学校的文化环境的精心设置会使学生受到潜移默化的影响，如名人名言画像的张贴、悬挂，对学生人格产生的影响力无法估量。周恩来'‘为中华之崛起而读书”

5、激励一代又一代的有志之士奋发向上，为祖国的繁荣昌盛而努力读书，不懈追求。另外，教育者应努力营造良好的心理环境，如创造积极向上的校风、严谨认真的教风、踏实勤奋的学风、团结进取的班风等，使学生生活在良好和谐奋进的氛围里，不知不觉接受教育，对完善人格的培养的作用是可想而见的。良好的人格品质是知、情、意、行等要素的和谐发展的统一。“导之以行，持之以恒”在人格教育中是十分重要的。人格的培养不单单表现为对人格品质的“知”，更为重要的是体现在实际行动中。我们可以通过组织各种活动，在各种活动中对小学生进行锻炼培养，给他们拓展视野、丰富感性认识

6、的机会，促使健康人格的成长。如进行"磨难教育”可培养学生“勇敢”“坚持”的意志品质；通过“法治座谈会”等可对学生的不良行为进行“行为矫正”。人格培养要依赖于学生自己不断实践，通过自我实践、自我教育在''认识一实践一再认识一再实践”中使人格教育不断升华，构建学生完美的人格。人格教育还要注意家庭、学校、社会的相互配合，形成人格教育的正合力。学生家长在参与班级的管理中，在定期的家长会中学会如何去管理自己的孩子，懂得尊重自己的孩子，其真正意义上体会什么是孩子的个性，知道自己的孩子的优点与缺点，不再去溺爱、不去粗暴的压迫孩子的个性发展。

7、愿意拿出时间去正确的关心孩子，愿意与教师探讨孩子的教育与人格的培养问题。教师在转变和更新开拓教育教学方法时，应了解学生家庭情况，更应把握学情，有的放失。课堂上的精心传授与活动的热情组织与参与，锻炼了身体，尊重与培养了学生，学生更加拥护自己的老师。教师克服了社会上不良风气的影响，正确看待自己的工作与职责，正确对待生活及工作中的各种情况。在教学活动中，促进教育人格素养的完善与完美,轻松生活，快乐的处理社会与学校的关系。在成长中，自觉形成了良好的人格素养。教师要注重自我修养，提高人格魅力。教师人格是学生心理健康教育的重要影响源，正所

8、谓性格产生性格，人格产生人格。教师的人格魅力能令学生处处学习、事事模仿，因此，教师要严于律己，自信、敬业、进取，言传身教，成为学生的人格楷模。总之，"减负增效”是项系统工程，它的本质是切实推进素质教育。人格教育同它并重，都是社会发展的需要，人生发展的需要。因此，每个教育者都应