差异性教学的运用

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1、差异性教学的运用差异性教学多年来…直颇有争议。支持者认为这有助于实施因材施教，反对者认为这会给成绩较差的学生带来伤害。通过一段时间的实验探索，我认为差异性教学不但能让我们较好地针对学主的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。一、实施差异性教学的目的给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集

2、中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。二、实施差异性教学的依据讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下儿个因素：1.学生的成绩。这是最基本的依据。2•学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据可以将基础较差但潜力较好的学生拔高-个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。3•学生的学习态度。一般來说，基础相对较差且又缺乏学习自觉性、主动性的学生都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。三、实施差异性教学的方法我

3、把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性和上动性等方面都优秀的学生；C层次为学习成绩、学习自觉性及主动性等方面都相对较差的学生；其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。-个班我将-半的学生分为A层次；四分之一的学生分为B层次；另外四分之一的学生分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次；四分之一的学生分为A层次;另外四分之-的学生分为C层次。差异性教学的目的是真正做到因材施教。我是从以下几个方面实施的：1•针对不同层次的学生采取不同的办法对A层次的学生重“引”；对C层次的学

4、生重“灌”；而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次的学生，面对问题时引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身；对于C层次的学生，硬要让他们去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。2•走近B、C层次学生，真正关心他们每天上课，我百分Z八十以上的时间是站在B、C层次学生的附近，随时关注他们所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问。学生•旦感觉到教师是在真正地关心他们、帮

5、助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。3•贯彻成功教育的理念成功教育的理论引导我们解决了许多以前难以解决的问题。差异性教学为我们提供了■•个很好的实施成功教育的先决条件。4•借鉴合作学习的方法合作学习是指促进学生在自己小组中彼此互助、共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列rti过去的秧田式变成合围而坐式，其实质是在学生间建立•种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有

6、其独到的优势。如何在一个由四五十人组成的班级内借鉴和运用合作学习的方法呢？(1)前后两排四人编为一个小组，四人轮流当组长，每人一周,负责检查、监督组内同学完成学习任务和统计组内同学的测试成绩。(2)课堂讨论时，前…排学生向后转，四人以小组的形式展开讨论。(3)抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。(4)教学评价以小组为单位进行集体评价，少关心个人多少分,多关心小组平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增减多少分。这样，基础较差的学生才能切实感受到自己的进步，进而增强学生学

7、习的内在动力。5•遵循目标教学原则所谓目标教学，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出单元目标并分解到各课吋印发给每个学生。这样，学生就能根据目标有目的地预习，也能根据目标有重点地听课，更能根据目标进行复习和小结。学生对每-周每一节课的学习就真正做到了心中有数。总而言之，目标、合作、成功既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学

8、生树立起成功的信心。通过一段时间的实践，我感觉有一些收获，我也相信在以后坚持不断的实践中会收获更多。作者地址：江苏省苏州工业园区星港学校《英语周报（初中教师版）》2010年第9期供稿作者：吴秀琴