浅谈语文新课改中的小组合作

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1、浅谈语文新课改中的小组合作岳阳县杨林中心学校周祥随着新课改的风潮在全国兴起，各种名目各异，组织方式方法存在差异的新课改具体模式在全国各地层出不穷。如“杜郎口”、“洋思模式”、我校的“两段四问”模式……。尽管各自名称，组织程序，时间分配等各个模式存在差别，但有一点是相同的，几乎每一种新课改模式都重视与采用了小组合作的方式作为新课改实施的一个有效与重要手段。笔者是一名初登讲台的新教师，而有幸我所在的学校也正是新课改的一个重点区，对于新课改中出现的小组合作方式，结合前人研究成果与个人感觉感受，谈一些浅陋看法。美国著名教育评论家

2、埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”最新的《语文课程标准》中也指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。在课堂教学屮，采用小组合作的学习方式可以有效地提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效度，成员间优势互补，彼此合作，共同探究，讨论过程中彼此口语交际能力与解决问题的能力也

3、能获得相应的提高。因为是一种有效地学习策略，小组合作越来越被各校先后采用。在语文教学中当然也不例外。但因为对小组合作的理论基础与实际操作要点不熟，小组合作逐渐有一种形式化的趋势。探寻小组合作的思想内核与合作过程中出现的问题与对策，对于一个年轻的教师具有重要理论与实际意义。一、主要存在的问题(])、小组合作的“滥用”由于小组合作方式的有效性，更加是因为小组合作方式在形式上的容易模仿性，许多教师白然而然地在课堂中引入开展小组合作模式。碰到学习屮有疑问的地方，教师一声令下：“各小组分别讨论”，教室里马上就热热闹闹了。估摸着时间

4、差不多了，教师喊：“停止讨论，分小组回答”。教室里顿时鸦雀无声，扭扭捏捏好半天才有一个同学站起来支支吾吾回到老师的问题。一旦答案与教师预想的有所不同，老师就会轻轻掠过然后继续自己预设的教学。一堂课如果没有几次讨论好像就不能显示教师是一个新课改教师，无法体现课是新课改的课。而在讨论中，学生们谈论些什么，哪些学生参与了，哪些学生根本就是一言不发，教师也就没有了留意或者自己的考虑了。流于具体流程，忽视合作学习的理论基础，这种方法在长期的实践中必然将逐步僵化，最终将步入“死胡同”而宣告失败。(2)、不管不顾乱“合作”在有些课堂中

5、间，所谓小组合作在教师的实际操作与运用中就是小组成员之间相互讨论。合作前哪些问题应该合作，合作的目的是什么，合作时彼此的分工是什么，教师在小组合作探究讨论中扮演一个什么样的角色很多老师尤其是年轻老师没有一个事先的考量与思虑。碰到问题就合作讨论，讨论的结果要与教师本身预设的思路一致，否则就是不成功。而讨论中出现的亮点，创新的火花，讨论的效率等问题很容易就被教师忽略。尤其是小组讨论屮学生彼此间是否有分工，每次讨论多少时间适宜等考虑的不多。有条件要上，没条件时没来得及创造或者根本不创造条件也得上。教师在小组讨论过程中往往是靠边

6、站，或忙于整理自己的教学思路，一旦发现讨论由于纪律松弛而儿近失控，教师一般选择的就是粗暴的打断讨论，然后形式化的每个小组叫一两个同学说一两个答案，没有仔细的评价分析就直接进入自己实现安排的教学程序中。不管不顾乱“合作”，最终不过是既让课堂容易出现失控，更加助长了学生人云亦云，学习思考的惰性。小组合作之初预想的相互启发相互帮助只能是空谈。(2)、教师缺席，小组合作流于自发新课程改革强调把时间交给学生，把课堂交给学生。很多老师也的确是这样做的。然而他们的这种交给很多的吋候是一种完全的彻底的“交给”。一旦开始小组讨论，教师一般

7、要不就是在摆弄自己的课件书本，要不就是在教室里转悠,看到没有开口的学生就提醒他开口，至于学生开口后说的是些什么，教师就有点“事不关己高高挂起”的意味了。儿分钟后教师停止学生们的讨论，然后一组组地问学牛们答案，至于学牛们在那有限的几分钟讨论是不是出了成果，教师就没有那份关心了。或是一两个学生拿着参考书念上那么一段答案，或是完全说不知道，然后教师照着自己预设好的答案再念一遍给学生，要求学生做好笔记，课程就继续向后推进了。曾经有一位听课老师对某一堂课的小组讨论内容做了一次录音，内容如下：师：同学们分组对《说不尽的桥》进行讨论，

8、内容自定，讨论后各小组派代表宣读讨论结果，并允许相互质疑，讨论开始。生1：“昨晚的《铁齿铜牙纪晓岚》看过吗？那个小月姑娘长得真漂亮。”生2：“好看？能比范冰冰好看？”生3：“范冰冰早就过气了，你太老土了，现在流行张曼玉了。”牛4：“张曼玉？得了，那更是个老姑娘了”生5：“嘘，不要再说了，老师过来了”在小组讨论中间，没