幼儿语言能力培养

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1、浅析幼儿语言表达能力培养吉林省梅河口市第三幼儿园赵亮皮亚杰理论认为：“思维的结构越精密，就越需要语言来完成这种精密细致的工作。”可见，语言发展水平如何是鉴别幼儿智力高低的一个重要标志。心理学研究表明：幼儿期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期发展幼儿的语言能力，提高幼儿的语言能力，对幼儿整个人生长远的发展起着至关重要的作用。《纲要》指出：要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣。使幼儿想说、敢说、乐说。”而我们日常教育和一日生活中，经常会看到这样的孩子：活动中从来不举手回答问题或手举得高高，站起来答非所问；

2、回答问题习惯于用单字或词，很少主动使用完整性语言；和小伙伴发生矛盾了，不能用完整准确的语言进行描述；很少与同伴进行语言交流；尿裤子了或遇到其他困难不告知老师，不会用语言方式求助……究其原因，有来自家庭的影响，如家长的表达能力有限，没有养成经常和幼儿语言交流的习惯；家长没有足够重视语言表达能力对幼儿的重要作用，忽略了对幼儿口语发展的最佳影响期训练……同时，也有来自幼儿园教育的影响，如教师忽略了对幼儿完整话表达方式的训练；教师活动中设置提问没有注重为幼儿创造更多语言表达的机会，出现教师说得多，幼儿说得少现象；教师在教育中忽略了全体幼儿的教育，尤其是那些语言发展缓慢的幼儿，造

3、成说的越好的幼儿说的越多，说的越少的幼儿没有机会说；教师的态度让幼儿没有胆量说……如何在日常教育中充分的发展幼儿语言表达能力，可以从以下两方面着手：一、有效提高幼儿语言表达能力，充分挖掘可利用的教育资源。1.教师设计问题时要注意问题的有效性和开放性，每个问题设计前都应该考虑怎样提问可以更好的调动幼儿回答问题的积极性，能够为幼儿创造更多的表达机会。很多教师在设计问题时都忽略了幼儿主动表达的调动，而是把问题设计成选择题，造成教师说得多，幼儿说的少现象，幼儿只需单纯的回答“好或不好”“是或不是”“行或不行”，造成问题的无效性和局限性，束缚了幼儿思维发展，同时也剥夺了幼儿语言锻

4、炼的机会。2.教师的教育要面向全体幼儿，因材施教。班级的幼儿，往往会有那么几个思维活跃，语言准确，积极性高的幼儿，每次教师提出问题，他都会高高的举手，一些教师往往更多的把机会给了这部分幼儿，而对于那些从来不举手，或举手回答问题不够爽快、偏离主题、语言描述不够准确的幼儿采取了忽略态度。如果教师能够针对这部分幼儿降低问题的难度，设计的浅显易懂，鼓励他们回答，及时的肯定幼儿，鼓励幼儿，相信这部分幼儿在教师关注下，回答问题的积极性会越来越高，语言能力也会自然而然的逐步提高。3.教师自身的语言应该规范、精炼，语速适中，起到良好的示范作用。教师自身的语言如果不准确、罗嗦、重复、说话

5、过快……幼儿就会耳渲目染的模仿老师。教师在教育活动中的提问应该清晰、明确，适合幼儿年龄特点，便于幼儿理解。幼儿语言器官发育是不完善的，发音不准确，例如：把“老师”说成“老叽”；“姥姥”说成“杳杳”；“医生”说成“一灯”，对于口齿不清或不能正确发音的孩子，教师要有足够的耐心和宽容给予适时纠正，与他们交谈做到语速快慢适中、语言生动、表情自然，不要因“丫丫学语”可爱而去学舌，更不能嘲笑他们，以免挫伤幼儿的自尊心和说话的积极性。1.把握幼儿园一日生活中幼儿语言表达能力培养的契机。对于幼儿来说，生活即学习、学习即生活，丰富多彩的日常生活是提高孩子们语言表达能力的主要途径，也是语言

6、教学的宝贵资源。实践是最好的锻炼方式，教师应该为幼儿创造多说多练的时间和空间，允许幼儿自由的说，教师只需观察、指导，也可以适时的参与其中。二、采用多种多样方式对幼儿进行语言能力的影响和培养。适时渗透，有机指导，培养幼儿在实际生活中的表达能力，在潜移默化中提高幼儿语言能力。1.语言或表演游戏：：传话猜谜、词语接龙、猜谜语、模仿电视广告、模仿小品、为大家讲笑话、讲故事等，教师要善于营造轻松、愉快的表演氛围，以信任、接纳的态度鼓励孩子大胆地展示自己的思想、情感和愿望。2.谈话活动：时事新闻、家庭趣事、身边的人物、喜爱的动物……挑选幼儿关注、感兴趣、熟悉的话题，调动幼儿主动表达

7、的欲望,让幼儿想说、愿意说，有内容说。教师要善于捕捉这样的教育话题，有意识地加以引导，在幼儿感兴趣的事情中培养说话的积极性。3•阅读活动：培养幼儿阅读和倾听的习惯。早期阅读是提高幼儿语言能力的重要途径。阅读可以丰富幼儿的词汇，拓宽知识面，形成良好的听说习惯，帮助幼儿使用恰当的语言进行交流。幼儿的语言学习，是一门看似简单但实际又不容易的科目。发展幼儿的语言学习是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们一起努力，为幼儿创造一切机会，让幼儿无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而提高全民族的语言表达能力作出积极的贡献。