音乐教育的价值取向

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1、音乐教育的价值取向在商业高度发达、物质繁荣、竞争激烈的现代社会中，人们的行为和观念被逐渐商业化与功利化，这使很多原本极具艺术价值的东西，例如:咅怎、美术、舞蹈等等，都被当作为功利性、商业化目的的实现手段。相当长一段时间以来，在我国音乐教育中规模和影响最大的活动是“考级”,很多的家长都热衷于让孩子学音乐，并督促孩子考级，以至于一时间，无论西洋乐器还是民族乐器的培训班如雨后春笋，各类考级门庭若市，音乐教育事业似乎一派形势大好。但绝大多数的家长在送孩子报名时就坦言，一定耍孩子考过多少级，升学考试就能加多少

2、分了！至于孩子是否会有音乐天赋，是否对音乐感兴趣，是否会通过接受音乐教育而提高自身的综合素质，等等，关心的人确实是少之乂少！由于“学音乐一一考过级一一升学加分”这一主题是如此鲜明，如此的突出，以至于当前的很多音乐教育活动，其实质已异化成为一种为了迎合强烈的功利性目的，而进行的高强度的纯技巧性演奏训练，被教育者只要背熟谱子、记清练熟技法，考级一定能过关。而学生的审美情操及感情能力不可能得到应有的培养，致使学生严重缺失发现美、鉴赏美、表现美、创造美的意识，以及对美好事物的感情能力和自身精神世界的调节能力

3、，严重束缚了学生艺术修养的发展和提高。曾经有位外国教授夸张地对人说过：中国的音乐教师本事最大，他们甚至能够教会电线杆拉小提琴!这句话真的该引起所有的音乐教育工作者深刻思索。教会电线杆拉琴是个多么艰苦的事情！而呕心沥血尽责尽力教过之后，即使考过了十级、八级，电线杆还只会是电线杆啊！所幸的是，二十世纪九十隹代中后期，为了迎接新世纪的挑战，为了避免应试教育带來的种种弊端，我国开始了自引进西方近、现代教育休系以来的最重大、最彻底的一场教育改革，即由应试教育转向全面的素质教育。差不多相同的时期，国际音乐教育受

4、到全球一体化及文化多元化的推动，音乐人类学这一学术观念影响日益扩大，将音乐教育从“音乐艺术作品”转向“文化中的音乐”，把音乐作为文化来学习、理解，应用其核心的观点是：学习音乐是学习人类交流的一种基本形式；是学习世界上的各民族文化传统，是学会学习的过程；是学习想像力和自我表现力，是学习的基础等等。其代表性事件是1994年美国政府颁布《2000年目标：美国教育法》把艺术教育（音乐、美术、舞蹈和戏剧）列为美国基础教育的核心重要部分。一些国家，地区甚至制定颁布了艺术教育法。新世纪Z初，我国教育主管部门也正式

5、发布了新的音乐课程标准，将音乐学习的价值确定为以下四个方面：1、情感的审美的价值；2、激发创造力和表现欲的价值;3、培养社会交往意识和能力的价值；4、民族文化和多元文化传承的价值。也就是说，音乐教育是全面推动素质教育的重要内容，是培养一个正常的完整的社会人的不可缺少的重要方血。由此可见，音乐教育是一种文化、精神内涵最为丰富的教育活动，音乐教育的价值取向应该是真、善、美，帮助受教育者塑造完美的人格，能够有效调节与涵养人的心态，提高受教育者的精神及文化素质。在我国古代、近代，音乐教育的主要功能是“陶冶性

6、情”及“寓教于乐”。陶冶性情，就是使受教育者“乐而不淫”，“哀而不伤”，形成良好的人格、情志和个性；寓教于乐，就是音乐教育具备独特的教化方式和作用,以活泼的形式，愉悦的过程，深入的感化，而作用于受教育者的心灵深处。西方无论音乐界还是科学界，普遍认同的是音乐教育可以培养人敏锐的感觉，提高人的理解能力与思维能力，从而增强人的创造能力。以至于科学家贝弗里奇认为：音乐有助于直觉，在感情上音乐带来的快感，近似于创造性思想活动带给人的快感，而适当的音乐帮助造成适合于创造性思维的情绪。对世界发展影响深远的大科学家

7、爱因斯坦每当科学研究遇到困难时，他就把自己关起來拉小提琴，并指出，他并不是以拉琴來休息，而是常常在咅乐中能重新获得灵感。因为音乐使他的情绪从理性的桎梏中得到释放，使他的思路从束缚中解放出来，重新获得创造力。我们的音乐教育的价值取向应该是以美育人，着重培养学生的审美情操，提升学生发现美、鉴赏美、表现美、创造美的意识和能力，进而促进学生对美好事物的感悟能力和自身精神世界的自我调节能力，只冇这样，经丿力咅斥教育陶冶的学生才会具备良好的心态和人生观、世界观，并表现出与众不同的创造力，成为完善的社会人，为整个

8、社会的进步和发展起到积极的推动作用。（作者单位：湖南文理学院艺术附中）责任编辑：文键