浅议对低年级学生口语表达能力培养

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1、浅议对低年级学生口语表达能力培养在小学语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么，或者想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。怎样指导低年级学生说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”？针对低年级学生心理特点及教材编排特点，我做了以下尝试。一、立足课文，激发口语交际的愿望语文教学是师生交往的互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。低年级学生受识字量不足、词汇缺乏、抽象思维能力差等因素影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。因此，要选择直观形

2、象的内容、生动活泼的教法，使学生置身于有话可说的情境中，激起学生浓厚的兴趣和情感。根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景,让孩子们置身其中，乐于动情，进而情动而辞发。1•识字教学常用的方法就是扩词、造句。如：在学“数不清”这个词时，我先让学生说说文中是什么数不清，再问学生生活中有什么数不清，最后用“（）有数不清（）”进行有层次的训练。此外，让学生自己说说如何记住这个字或构字规律,简单的语言描绘，可以训练学生的说话能力。2•阅读教学主要是教师通过描述课文和学生的“对话”，教师

3、与课文、学生与课文、学生与教师这三者进行交际。在教学中，教师大胆放手让学生进行口语交际训练。新教材中的每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能激起学生观察、联想和说话的兴趣。3.朗读教学加强朗读训练，也是培养学生的口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，在平时说话时也会自然而然地运用一些朗读技巧，注意语气的强弱、节奏的快慢、语调的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，以达到训练学生有感情的

4、口语表达能力的目的。二、开发资源，拓宽口语交际的渠道1.以画促说低年级学生喜欢涂涂画画，喜欢用画来表现心中的世界。抓住这个特点，巧妙引导学生用画笔来填补课文中的空白，然后对照图画进行迁移仿说。如学习完《小小的船》时,以一段优美的轻音乐把学生带入那梦幻般的夜空，让他们展开想象的翅膀：如果自己正坐在弯弯的月亮上会看到什么？中学生们犹如身临其境一般，便会不假思索、滔滔不绝地说起来。当学生说到地面上的景物时，追问“孩子，欢迎你到宇宙中来参观，你能把你所看到的都画出来吗？”这样，学生的积极性又一次被提起来，他们纷纷拿起画笔

5、兴趣盎然地画起来，体验到成功的愉悦。2.续编课文学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置条条框框，限制他们的创造力。如《四季》这首歌采用拟人的手法、排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。在教学这一课时，让学生描绘一下一年四季的景色，再让学生续编课文。学生有了一定的生活经验，放飞想象的翅膀，绽放出思维的火花，编得非常好，很多内容是我没有想到的。在宽松和谐的氛围中，每个孩子都是一位诗人,每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口

6、语交际的自信心和勇气。三、深入生活，提高口语交际的能力口语交际与现实生活有着天然的不可分割的联系。因此，口语交际教学不能局限于书本，必须增强生活气息。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，我们在教学过程中要努力开发，积极利用，既要不断改进课堂教学，使课堂充满丰富多彩的实践活动，又要不断联系现实生活，使学生学会观察生活、思考生活，这样口语交际教学才能成为开放的、动态的活动过程。学生是社会生活中的一个群体,与成年人一样与自己周围的人打着交道。教师应紧密联系生活实际，拓宽时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……

7、触发孩子们的灵感，激发他们的兴趣。首先，我们要教学生学会文明用语，与人交谈要大方有礼。其次，我们也可以设计一些口语交际作业。比如，每位学生都会去商店买文具，我就布置题为'‘买文具”的交际作业。让学生在买的过程中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈、怎样推销自己的商品的。在交际课上，让学生扮演“小顾客”和'‘售货员”，进行交际表演。低年级的孩子最乐意扮演角色,又最容易沉浸于角色中。要充分利用他们的角色意识，取得最佳的教学效果。再次，可以利用班会课适时给学

8、生讲生动有趣的故事，中午时分让学生观看他们喜闻乐见的动画片，之后让学生复述故事的大意，描述片中的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。最后，为学生搭建进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们提供口语交际实践的机会。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师不要包办代替。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，我们要用心捕捉现实生活中的现象，引导学生参与，发