浅议小学语文口语交际教学存在问题和对策

《浅议小学语文口语交际教学存在问题和对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅议小学语文口语交际教学存在问题和对策摘要：《课程标准》实施以来，老师们对口语交际教学的研究热情高涨，根据现代教学理念，积极进行教学设计，撰写了许多相关论文。但是几年过去了，人们发现似乎还是走不出一个怪圈，即教育科研轰轰烈烈，可是在实际小学语文教学中，口语交际教学却很难落实，学生的口语交际能力并没有显著的提高。文章分析了小学语文口语交际教学存在的问题，最后提出小学语文口语交际教学的对策。关键词：小学语文口语交际教学（一）小学语文口语交际教学存在的问题分析1、教材设计层面的问题一一缺乏口语交际情境，训练与生活脱节现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那

2、一部分，比如这个单元的内容都是有关动物的文章，那就在单元教学临近结束时让学生谈一谈有关小动物的故事。想法是很好的，但口语交际是现想现说,要求思维敏捷、反映迅速，能在短时间内考虑好说话的内容,选择好语句。而小学生由于思维跟不上语言的进展速度，讲不了几句就卡壳了，或是前言不搭后语、结巴、停顿，难度是可想而知的。另外有些口语交际训练的导语中却有许多书面的语言，且标准高，难度大，学生要用生动、优美、规范的语言才能完成口语交际的内容，可一等学生说出来，都成了作文中的腹稿，根本脱离了口语交际的具体情境，同时也失去了口语本来用于交际的训练目的。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境，学生爱说

3、空话、大话、套话，很难表现自己的真情实感。2、教学方法层面的问题一一教学针对性不强，忽视逻辑思维训练《课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点进行教学。而许多老师对这方面的了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。过去讲课文时，几乎每篇都会划分段落层次、归纳段意，老师都会让学生了解文章的思路，比如总分总的关系、因果关系、事物的发展顺序等等。但现在老师不敢过多分析课文，不敢再让学生分段了，仿佛一这样做就是走老路了，就是剥夺了学生的学习自主性，剩下的只是感悟、感悟、

4、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看学生自己的能力了。在教学中缺乏教师的必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性，语意不连贯，缺乏快速组织语言的能力。3、教学评价层面的问题一一尚未建立系统、科学、有效的评价机制长期以来各类语文考试只有读写，没有听说,对口语交际能力的评价只偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为不考试、不评价，老师不愿教，学生不愿学。许多老师让考试压得喘不过气来，觉得再累也白搭。许多学生认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把

5、精力都投入到阅读和写作的训练中。因此建立有效的评价机制是扎实有效地进行口语交际教学的必要前提，但这无疑给我们每一位教师提出了艰难的抉择。（二）小学语文口语交际教学的对策1、创设课内外真实的生活化的交际情境《课程标准》指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。同时还提出口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行，要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。因此，教师应

6、巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说他们熟悉的人或事，做到有话可说。教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人的发言，如何提出自己的建议,如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。2、分层次制订口语交际训练的要求《课程标准》指出:语文教学应符合学生的

7、身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。因此教师应该根据不同年龄阶段学生的特点，制订不同的口语交际训练的要求，降低难度，循序渐进，提高学习兴趣。儿童的语言、思维、个性发展在不同年龄阶段有着不同的特点，这是儿童心理发展所具有的一种客观规律。3、建立系统、科学、有效的评价机制《课程标准》对口语交际的评价提出这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平