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1、童年期社会情绪问题探究进展［摘要］情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。儿童社会情绪能力直接决定了他们未来家庭、学业和生活是否成功。对童年期个体而言，社会情绪问题是儿童日常生活问题中最为经常和重要的形式。解决此类结构不良问题，需要个体对问题情境产生他们自己的理解，而不是依赖客体的结构，同时反映了童年期认知发展中有别于成人的特有思维。问题解决能力的高低是衡量儿童个体认知适应性发展的良好指标。［关键词］童年期；社会情绪问题；表征；发展图景［中图分类号1G446［文献标识码］A［文章编号J2
2、095-3712(2013)17-0014-05［作者简介］吕备(1983—)男，江苏南京人，硕士，江苏省南京市光华东街小学教师，小学一级。当新生命来到这个世界上时，其社会情绪能力也就随之开始了。家人与婴儿在家庭这一社会单位里开始交流，然后互相获取他们主体所需的社会需求。时间久了，婴儿早期的社会活动自然而然地趋于复杂，形成一种社会性活动，这种相互活动的过程是产生他们社会情绪能力(socialemotionalcompetence)的最初机制(Thompson,2006)o尤其是儿童生活的小环境提供充分的教与学的机会,同时这一社会活动也促进了个体友谊发展(Buysse,Goldm
3、an,West,&Hollingsworth,2008)o因此，儿童社会情绪能力直接决定了他们未来家庭、学业和生活(Guralnick,2010；Odom,McConnell,&Rrown,2008)o众多研究人员和学者正是考虑到儿童社会情绪能力的重要作用才进行了大量的社会情绪技巧的研究(Eisenberg,2006),尤其是针对行为危险和发展滞后的儿童(Brown,Odom,&McConnell,2008；Guralnick,2010)o本文从童年期社会情绪问题研究的缘起、理论观点以其表征水平的发展图景等方面回顾了此领域的研究。儿童社会情绪问题是童年期个体日常问题中最为经常和
4、重要的形式，对其解决能力的高低是衡量儿童个体认知适应性发展的良好指标。开展此类研究，有助于揭示儿童认知发展变化的实质和规律，对于提高儿童适应社会能力具有重要的理论价值和实践意义。一、儿童社会情绪问题研究的缘起在20世纪70年代之前，从事儿童社会情绪能力的研究就开始了(Collins,2002)o20世纪70年代以来，在毕生发展观(life-span)的影响下，个体认知适应的发展被看作是贯穿终生的过程。婴儿进入童年期以后，个体的认知不断发展，出现了一种特有的思维，具有适应性的发展变化，这种发展是与个体的认知任务紧密联系的。这一时期，个体由家庭文化的接受者转为校园文化的学习者，生活
5、领域也由家庭转向学校生活和小范围的社会交往等情境，需要建立与校园情境之间的稳定关系。任务发展和生活背景的变化，致使童年期个体不可避免地要面对越来越多的日常问题，其认知活动也在更为复杂的环境中展开，认知发展的实质也更多地体现在对社会生活的全面适应中。因此日常问题解决成为童年期个体适应校园生活的重要方式。基于Willis和Schaie等人的研究，童年期个体面临的日常问题大致来自儿童的社会人际领域，处于儿童成长环境之中。其中家庭贫苦、家庭暴力和儿童虐待都可引发个人情绪反应问题，研究人员称之为社会情绪问题(social-emotionalproblem)(Conroy&Brown,20
6、04)o社会情绪能力发展具有其连续性而且受到一系列外界因素的影响(社会机遇、社会环境、同伴特征、家庭特征和文化特征)(Guralnick,2010；Odom,etal.,2008)o有社会情绪问题的儿童经常表现出与同伴间的口头性攻击和身体性攻击，与成人的对抗行为等等负面行为活动(Campbell,2002；Webster-Stratton,&Reid,2003)o实际上，同伴间交际能力和排斥也可以被看作社会情绪能力的外显指标(Odom,etal.,2006)o除了与同伴发生矛盾外，研究还发现有社会情绪问题的儿童在教育教学中也很难与学校教师正常交流(Walkeretal.,200
7、4),甚至与教师和同伴的排斥影响了其整个早期教育(G订liam&Shahar,2006)o因此，解决此类日常问题不仅要求个体理解和认识冲突的情境，也要求其调节冲突情境所引发的情绪。这类问题的前提条件和目标往往不明确，不容易被理解，个别个体不可能通过特定的程序来获取确定的解决途径，是一种典型的结构不良问题(ill-structuredproblem)。为解决这类结构不良问题，个体必须将认知和情感有机地结合起来。研究表明，具有一定高效的社会情绪能力的儿童能够使用适当交际技能，调动一定社会因素，以
