让课堂评价在生物教学中绽放异彩

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1、让课堂评价在生物教学中绽放异彩摘要：课堂评价是教学的调和剂，传统的评价主体是学校和教师，随着时代的进步和发展，教育改革的不断推进，评价的主体由教师拓展到学生及其学习伙伴也是大势所趋。对学生的学习评价应由教师的统一包办发展到学生的主动参与。本文通过教学实例浅议了课堂评价的不同主体及课堂评价在生物教学中几个方面的作用。关键词：课堂评价生物教学绽放异彩评价是教学过程不可或缺的环节，是教师对学生进行教育、教学的基本途径和主要形式。开展课堂教学评价研究，是促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的一个重要手段。学习评价，是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学习者学习

2、过程和结果做出定性和定量评定以及在此基础上对学习者形成价值判断的过程，其目的是为了激励和促进学生的发展。评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是促进学生主动学习的有效手段。有效的课堂评价,能充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力,学有方向，学有方法，使教师教有主导，教有指向，教有成效。总之，要通过改革课堂评价方式，利用丰富多彩的课堂评价，提高教学效率。一、教师评价学生使教学愉快而规范1.用激励性的语言鼓舞学生学习。教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是鼓舞学生前进的号角。相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神，会挫伤学生学习

3、的热情。因此，教师评价应以鼓励、表扬等积极评价为主，敏锐地捕捉学生学习活动中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师心诚意切、实事求是的评价。在生物教学中用赞扬、简短、恰当的语言给予评价，如''你的实验设计太有创意了”“你的想法有独到的见解"“如果你注意调整一下学习方法，你的学习效率会更高”等，让学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣。2.用幽默诙谐的评价语言激发学生学习。幽默诙谐的评价语言，既能让学生感受到教师的赞许，又能让学生感受到教师的责备，同时又不太难堪。在一节自习课上，我让学生做练习，并巡视自习的情况，当我转到一位男生身边时，发现

4、他只写了一行字，显然他思想开小差了。我笑着对他说：“你真是一字千金啊！”他满脸疑惑地看着我，不好意思地问我为什么，我说：“一寸光阴一寸金嘛！”他笑了，什么话也没说，立即投入到认真而愉快的学习中去。相反，如果我抓住他的错误不放，在全班同学面前批评他，就让他颜面尽失，很可能产生对立情绪，并且这种情绪可能会影响他很长一段时间，影响他学习的效果。3•用一分为二的评价语言规范学生学习。学生在书面表达或描述问题时，常有表达不正确或不规范的地方。教师在下评语时，既不要盲目表扬，又不要只看缺点，既要让学生看到自己的优势和进步，又要让学生认识自己的不足。教师应根据学生学习的

5、优缺点，给以适当巧妙提示，或委婉评价，或点拨提醒，或指点迷津，让学生受到启发。下评语时，教师对优生的评语要客观，防止夸大其辞,滋长他们骄傲情绪；对后进生要多肯定表扬，激发其成功的情绪体验。尤为注意的是，评语要针对具体情况，对学生回答过程中表现出来的独特思维、新颖的解题策略或合作意识等应及时表扬，不要泛泛而谈。比如在解答生物探究题时,可以夸奖学生“你分析问题非常透彻”、“你考虑问题很全面，有深度”、"你的观察能力很强”、“你们组合作得很好”等，而不是仅仅说“你回答得很好”。、学生互评使他们体验评价的快乐在生物课堂上，教师不要满堂灌，不要唯我独尊，要尽量提供机

6、会让学生操作、分析、讲解和运算等，不断地为学生创设展示机会，并让每个学生都有机会参与评价，都有机会发表看法，独立地阐述自己的观点，而不是简单地鼓掌叫好。学生互评在课堂教学中运用非常频繁，学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口头表达能力，不断地发展和完善自己。在学习花的结构时，为了加深对花结构的认识，我让学生先练习画桃花的结构，其中部分学生到黑板上画，其他同学在练习本上画，然后互相批阅,相互评价和交流，指出优点和不足的地方，学生在互相评价中很快就记住了桃花的结构。在生物实验设计的练习中，

7、我经常让各组学生把他们设计的方案拿出来，然后交流、评价,指出本组方案与其他组方案的优缺点，在评价中提高认识，纠正不足，获得发展。学生在评价他人活动中表现得都很踊跃，课堂气氛轻松活泼，使学习成为愉快的活动。在评价中，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性。要逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，不能急于求成，要求学生一步到位。在这一点上，教师要做出表率,在平时的教学评价中耐心地指导，告诉学生评价的标准：如答题内容是否紧扣问题，是否恰当准确，是否全面完整；再评其表达效果，如条理是否清楚，语言是否简练，语速是否适中，声音是否响亮，是否运用普通话，体态、表情是

8、否自然大方等；在评价生物实验设计时，要求设计方案理论上正确，操作简