《汉口铁中》word版

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1、汉口铁中邹小芳语文评选类别：5七年级语文十月月考质量分析 学校：汉口铁中姓名：邹小芳学科：语文类别：教学质量分析十月份，我校七年级学生进行了进入中学后的第一次系统考试，考完后语文组作了这次质量分析。学生的学离不开教师的教，教师的教学理念、教学风格、教学素质离不开培育他成长的土壤，离不开教育的大环境。要对学生的考试作质量分析，还要看教师平日怎么教学以及用什么形式的试卷考查。让我们来回顾近十几年来语文教学与考试的历程。一、回顾语文教学与考试的历程时代在发展，教育教学也在不断改革。现在的学生是幸运的，在全国乃至全世界都重视教育的大前提下

2、，在中国课程改革的大背景下，一切都在朝着有利于学生发展的轨道上行进。回首上个世纪九十年代以来语文教学与考试走过的曲折道路，呈现出鲜明的阶段性：第一阶段：二十世纪九十年代初期到中期八十年代教育之风盛行，到九十年代中期则愈演愈烈，记得我那时还是学生，在那时的语文课堂教学中，习以为常的是教师对课文“大卸八块”式的繁琐分析，将一篇篇美文分析得“支离破碎”，每一篇文章的学习都是分析段落大意，归纳中心思想，概括写作特点等等。而课后则大搞铺天盖地的“题海战役”。各种语文试卷、练习充斥着语法、修辞、字词句等零碎的课内文段阅读，作文基本上只考命题式

3、的。在所有学科中本应最具活力的语文几乎被异化为应试的工具。第二阶段：二十世纪九十年代后期到本世纪初九十年代后期，随着素质教育理念的大力倡导，语文课堂教学出现了生机，变“满堂灌”为“启发式”，语文试题也有了新的变化。语法、修辞渐趋淡化，课外阅读文段逐步占据主流，话题作文开始取代命题作文。一味追求应试效果的教学现状得到了根本的改观，语文教学逐渐从死扣教材、繁琐分析、机械训练的误区中走出来。第三阶段：二十一世纪初期到今天在课程改革的大背景下，语文教学致力于学生语文素养的形成与发展，正确把握语文教育的工具性、人文性、实践性的特点，让学生更

4、多地接触语文材料，培养良好的语感和整体把握的能力，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。课程目标也由单一的“知识与能力”逐步转化为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度。语文教学一度呈现出一派生机勃勃的局面。但是，在课程改革的阳光给我们的语文教学带来无限生机与活力不久，应试教育的阴影仍紧随其后，寸步不离。有些语文教师理直气壮地说：“中考高考怎么考，我们就怎么教”、“指挥棒指到哪儿，我们就打到哪儿”6。中考既然淡化了语法、修辞了，我们就不教了；

5、中考要考课外阅读了，我们就丢开课本去专门训练课外阅读了（又是题海战役！）；中考要考综合性学习了，我就抓紧研究备考方法，这样既省时又简洁明了。有的教师，一学期的课文仅用了两个多月就上完了，然后一本接一本地做题，处理中考题型，进行应试训练。在一段时间内取得了相当可观的“成绩”后，更强化了这种不良倾向。可是，语文应该是“慢功”，是“内功”，是需要长期积累逐步形成语文素养和能力的。当然，适当地进行中考题型训练，培养应试能力是十分重要也是十分必要的。但如果一味地训练做题，不讲求循序渐进，那不是“拔苗助长”吗？最终还是会害了学生，由此导致学生

6、厌弃语文。这就是当前语文教学现状中的一个侧面，一个与新课程改革精神背道而驰的新误区，一个不容忽视的现实问题。如果说第一阶段的语文教学问题是“实而不活”的话，那么第三阶段正在逐步走向另一个极端——“活而不实”。语文教学真情呼唤“实”与“活”的有机结合，呼唤语文与生活、文本阅读与应试训练的有机结合，呼唤一种扎实，呼唤语文课堂的“语文味”。由此，也呼唤一种和谐的考试方式。而现在，江岸区统一使用的这套体现了新课标的测试题，为我们吹来了一缕清新的风，告诉了我们语文课堂教学不能走极端，不能以做题、训练、考试替代。二、试题分析我校七年级语文十月

7、月考使用的试卷是江岸区统一的新课程练习卷（一），全卷共三个大题，１６个小题。分三大板块：语言积累与运用、课外阅读、写作。包括字音、字形、古诗文识记、综合性学习、口语交际、按课文原文选词填空、理解课文主旨、文言文阅读和现代文阅读、命题作文。此卷经七年级语文组共同研究，认为全部试题具有这样的特点：重视课本、依据课标、联系生活、培养素质。　　这次考试，是七年级学生进入中学学习阶段后接受的第一次考试。因此，这套试题对于学生起着重要的引导作用，要让他们了解中学语文考试的题型，感受中学语文学科考查的难易度，明确中学语文学习的方向。本次考试，命

8、题立意建立在新课程理念上，力求考查学生的知识积累和能力养成，力求检测学生的学习过程和学习效果，力求表现学生的生活经历和情感体验，在三个维度上考察学生的学习效果。（一）重视课本（以第一板块：“语言积累与运用”为重点分析）一度，课程改革被异化，当语文考