《诗歌鉴赏》word版

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1、诗歌鉴赏执教老师上海市宜川中学梅飞执教班级高三（2）班执教时间2006年11月16日星期四上午第一节【教学目标】○知识与技能引导学生学会鉴赏诗词作品中的形象。理解诗词中形象与作者情感、主题思想之间的关系。○过程能力与方法通过朗读、练笔等方法分析、鉴赏诗歌作品。○情感态度价值观培养学生对中华传统诗歌艺术的热爱，进而激发学生的爱国之情。【学生情况分析】○诗词鉴赏是近年来语文高考中必考的内容。而同学们却往往在答题时容易失分。究其原因，一是因为学生本身对诗词的作者、作品积累不够，一是答题思路不够清晰、答题技巧尚不够熟练。这节课的设置，是为解决后一个问题的。【教学重点难点】○这节课的重点对诗歌作品中形

2、象的鉴赏。难点在如何准确把握作品中的形象以及如何提高答题技巧。【教学设计】一课时○采用主体研究式教学模式，启发和调动学生的积极性，完成教学目标。【教学设计过程】○展示2005年考纲上有关鉴赏的要求，让学生明确鉴赏和评价文学作品所要达到的目标：51、能鉴赏文学作品的主题思想、文学形象、表现技巧、语言风格等。2、能评价作品的思想性、艺术性。对照2003年的考纲，我发现它是这样表述的：1、能从人物形象、表现技巧、语言风格等方面、鉴赏文学作品。2、能对作品的思想价值、艺术价值作出评判。观看投影，设置问题：你是怎么看“主题思想”这一新增要求的？又如何理解“人物形象”改为“文学形象”的？参考：文学形象、

3、表现技巧、语言风格等方面的鉴赏很大程度上是为更好的理解主题思想服务的。文学形象还包括景、物○今天就着重学习一下如何鉴赏诗歌中的文学形象。设置问题：所谓形象，在诗歌中指的是什么？（讨论）明确：人、（A诗中的诗人形象“我”，一般指抒情主人公，即诗人自己；B作品中其他人物形象。）景、（自然景物）物、（意象：诗人感情的载体。意象是作品中浸染了诗人感情的物。下节课分析。）（板书）明确:文学形象的概念：文学形象包括人、景、物1．人：课件展示54首-杜牧《秋夕》：元稹《行宫》2．景：10首-高适《别董大》3．物：41首于谦《石灰吟》集体朗读，设置问题：以上的文学形象在作品中起到什么作用呢？人——诗歌分析：

4、《秋夕》，本诗作者所描绘的是一个怎样的形象？为什么要刻画这样的形象？景——诗歌分析：《别董大》，本诗为何写如此之景？物——诗歌分析：《石灰吟》5明确：文学形象的塑造是为了体现作品主题思想。人（事）借古喻今、以人喻己、咏史抒怀等景借景抒情、寓情于景、情景交融等主题思想（情、意）借物抒情、托物言志、寓情于物等物（板书）设置问题：既然文学形象对主题思想的理解十分重要，就要求我们能准确地把握该文学形象，但同样的人、景、物在不同的作品中所传达的作者的思想感情是不同的。分析下列作品：朗读卜算子咏梅作者:陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香

5、如故。卜算子咏梅作者:毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。5设置问题：以上两首词同样是写梅，但表达的情感相同吗？（讨论）陆：难以兼济天下，又不能独善其身的无可奈何的情绪。但仍有保持自身节操的信念。“零落成泥碾作尘，只有香如故”仍激荡着读者的心灵。毛：革命乐观者的坚贞、乐观精神和“不争春”的广阔胸怀、崇高品德。梅的精神也正是当时中国人民形象的真实写照。练笔：[诗歌鉴赏]赤壁    杜庠①      水军东下本雄图，  千里长江隘舳舻②。    诸葛心中空有汉，  曹瞒③眼里已无吴，    兵销炬影东风猛，  梦断箫声夜月

6、孤。    过此不堪回首处，  荒矾鸥鸟满烟芜。[注]①杜庠：明朝诗人，曾任知县，不久罢归；不得志，放情诗酒。  ②舳舻；船只首尾相接非常多的样子。  ③曹瞒：即曹操。18．就诗歌中画线的句子，结合全诗，从—个角度(如景和情的关系)写一段鉴赏文字(80字左右)。(5分)   ○练习后，交流。介绍答案一和五。分析。并对照答案找不足。（答案一：作者在诗中描绘了一幅凄凉、凄清的场面。几块光秃秃的石矶矗立在水中，几只鸥鸟在天空中不断翻飞，满眼望去，一片孤寂与荒芜，与整首诗的氛围极其吻合。（1分）答案二：诗末一句通过写景，渲染出了一派萧索凄凉的图景，眼中之景即是心中之情，作者借此景来咏叹历史，感怀历史

7、，抒发了对战争过后的无奈与怅惋的情怀。这是融情于景的艺术手法。（2分）答案三：此句诗在形式上运用了融情于景的艺术手法。以赤壁的萧瑟之景反映出诗人心中空有一腔报复却不得志的悲情。也可以透射出诗人对当局者的不满，寄予自己希望当局者不学曹操的愿望。（3分）作者由此情景展开，情景交融，悲叹自己的命运不得志。而苏轼从前在赤壁怀古，也正是为此。作者于是步了苏轼的后尘，罢官的失落，壮志未酬的痛楚，全部都在这诗句中展现了。（