学困生的成因与转化

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1、初中数学学困生的成因与转化浅探初中数学课堂教学中，总有一小部分学生学习困难，离基本要求相差甚远，不仅影响学生个体的发展，也影响班级的整体质量。学困生厌倦学习，有些甚至放弃学习，这样就阻碍了他们学习上的进步，并使整体质量无法提高。因此，在数学教学中，注重对学困生的转化工作，对提高数学教学的整体质量至关重要。1　数学学困生形成的原因1.1　自然形成观点：差生和优生是学生群体中的两个极端，从正态分布看属于自然现象，不奇怪，也无需改变。这种自然主义的观点，否定了教育的作用，是十分有害的。按照美国布卢姆的观点，正态分布曲线并不是神圣的东西。1.2　社会影响观点：差生问题是一个社会问题，是社会的

2、贫富分化、等级差别、发展水平的差异在学校的必然反映。这种观点把差生置于社会大背景下进行研究，不孤立地看待差生问题，这是有益处的。但这种观点也有片面性，即只注意了差生形成的外部原因，而忽视了差生形成的内部原因的分析。1.3　教育决定观点：这种观点把差生形成的原因归结为教育的不当或失误，认为是教育的不当阻碍了人的发展或成功。这种观点无疑夸大了教育的作用。其实，教育并不是万能的，人的素质、能力、智力是有差异的，有些差异是难以改变的。1.4　生理差别观点：这种观点把差生形成的原因认定为智力发展迟钝、天生笨。当然，确有一小部分差生智力存在问题，但并非所有差生都弱智。这种观点以偏概全，把差生看作

3、无可救药的，从而忽视了教育的作用。2　与学困生进行心灵沟通，关爱他们，感化他们学困生的内心其实也是非常渴望进步和提高的，教师要与学困生真诚相处，关爱他们、信任他们，真正走进他们的心中，用心交流，了解他们内心真实的想法。从而使学困生感受到教师的关爱，消除心里的消极因素。多给学困生投去信任的眼神，让他们感受到没有被遗忘，当他们有点滴进步时都要及时鼓励，逐步树立他们的自信心。教师要多方观察学生，经常找他们谈心，了解他们的苦衷，及时、真诚地帮助他们解决在成长中的困难和困惑，成为他们的知心朋友，使其“亲其师、信其道”。3　注重培养学习数学的兴趣，给学生以信心兴趣是人获取知识的内在动力，如果学生

4、对数学产生了兴趣，他就可以全身心投入，努力克服学习中的困难，从而取得较好的成绩。教师要充分挖掘教材的知识背景和实际生活素材，搜集数学在现实生活中运用的实例，特别是当今时代数学研究成果在实际应用的相关材料。在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识解答学生感兴趣的实际问题。如我在讲三角形内角和定理时，让学生自己动手做一个三角形，再把三个角剪下来拼凑成一平角，从而发现定理，可以让一学困生演示给大家。再如问题：“足球表面是由黑白两色皮缝制而成的，黑皮为正五边形，白皮为正六边形，且数出黑皮有12块，那么白皮有多少块？”这种题目的设计符合当前很多初中生喜欢足球的心

5、理，特别是学困生中有部分学生的心理，趣味性强，通增强了学习数学的自信心，巩固了学生学习数学的兴趣。4　从基础抓起，因人施教新课标指出，对学习有困难的学生，教师要给予及时关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。所以教学过程中要降低起点，减小坡度，避免过高要求，并合理安排进度，对于难点，要分解，多台阶、小步走，应适时重复，使其易被学困生接受。加强学生的直观印象，并逐步抽象，提高学生的思维能力。其次，对每一个学困生进行耐心辅导，通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，实施分类

6、推进，因材施教。例如，我把所要教的教学内容，按所学知识点编成几道小题，安排在课堂的前几分钟，组织学生练习和讨论，这既活跃了学生思维，又可以收到承上启下的效果，对教学难点采取“小步幅、密台阶，循序渐进”的方法。对学困生的作业，一般采取面批，缺什么补什么，并借鉴语文教师批改作业的经验，面批后批注激励性评语，对部分作业认真，坚持订正的学困生，给予满分并批上“书写整洁，你的解题能力提高”；对解题不规范的学困生批上“不要怕困难，坚持会进步”或“希望今后细心踏实”；发现进步了就批上“希望进一步努力”；对不会做的，不使用责备的语言，不流露厌恶的表情，而是表示“不要紧张，我们一起来想想看”；指导完成

7、后，就送上一句“真高兴，你终于完成了，成功属于不怕困难的人”。这样进行面批、引导、达标鼓励虽费精力，但对转化工作来说可谓事半功倍。5　建立互帮互助学习小组，使学困生具有竞争意识让学优生自愿与学困生结成“一帮一”对子，利用活动课或课下时间进行作业辅导。差生有进步，优生和差生都能得奖。二是晚上利用电话联系解决他们的问题，对学困生要单独留一些基础性的习题作业，主要是课后习题，既要趋向于易做，又要有合适的量，久而久之，学生们自己也能主动请教，学习的积极性也就提高了