创设情境激发兴趣尽显语文魅力

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1、创设情境，激发兴趣，尽显语文魅力基础教育课程改革给中学语文课堂教学注入了生机与活力。随着教师角色的转变，学生学习方式的变化，新的教育教学理念逐步深入人心，一直沉闷、乏味、效率不高的语文课堂教学有了较大的改变。然而，在具体的课堂教学操作过程中，特别是在一些基层学校由于受到条件的限制，许多老师又感到无从下手。笔者认为创设情境，激发兴趣，可以尽显语文课堂魅力。一、创设情境，营造氛围所谓“创设情境”，就是教师运用描绘或其他形象化手段，把某种情形、状态或景象表现出来，激发学习兴趣，发展创新思维。学习是一种积极思维活动，而兴趣是学习的动力，入门的向导。美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺

2、激是材料。”这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的好奇心，保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。那么，在教学过程中，如何激发并保持学生对语文学习的浓厚兴趣？在新的课程标准下教学目标的设置已经发生了变化，变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应在培养学生基本知识、基本能力和创新思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟，变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。因此，上课伊始，教师要实施导学，将学生散放的心吸引到课堂学习目标上来。成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦外情绪状态，把学生带入思维和兴奋之中，为教学过程创造最佳

3、的时机。如歌曲导入法：利用影视歌曲导入新课，可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。例如：教《鲁提辖拳打镇关西》时，放唱电视剧《水浒传》的主题曲《风风火火闯九州》。教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词在哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答导入新课。教《孤独之旅》时由歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”导入。　　二、适当表演，体验感悟心理学上讲：“兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。”这就是说：只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的知识需要了解，需

4、要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此，教师要挖掘教材，活化教材，培养学生的创新意识，发展学生创新性学习，开发学生创新能力，塑造学生创新性人格。教师要设身处地地关、呵护，尊重学生的感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。　　适当表演可以极大地调动学习的积极性，学生的主体作用得到充分发挥，参与意识明显增强。《祝福》、《项链》、《雷雨》等许多课文可让学生课前准备，课堂上分组分角色合作、参与，进行课本剧排练。这样，在语文教学的三尺讲台上“周朴园的狡诈伪善，；“诸葛亮”出师前“涕泪”诉忠情；刑场上窦娥发下三桩誓愿……一出出精彩的剧目都搬上“三尺舞台”。“天地大舞台

5、”中的各种悲欢离合、忠义伪善的故事和形象尽现于“课堂小天地”，在轻松、愉悦、活泼的气氛中诸多问题迎刃而解，学习了语文，也培养了能力。　　课堂表演也可以是局部的或个别特定的动作。鲁迅先生的《祝福》感人之深，发人深省，特别是文中祥林嫂的三次外貌描写令人难以忘怀。单靠老师讲学生是难以完全理解的。在课堂上根据情节适当进行一些模仿，对理解人物的性格特征和思想感情会起到事半功倍的效果。?二引导提问，深入挖掘提问是一种最基本的教学技能。课堂提问的过程是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养和发展学生思辨能力的过程。教师要善于把握和抓住课堂设疑释难的时机，积极引导学生谈看法、摆见解，给学

6、生充分考虑的时间与遐想的空间，引导学生相互启发，寻求言之有理的见解。教《木兰诗》可以设计这样一个议题：你认为，木兰是一个怎样的女子？联想、感悟是最能培养学生多向思维、审美情感的有效途径。因此，在课堂上教师应激励、引导和评价学生的阅读活动，使语文课具有开放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替学生的“悟”。教完《孔乙己》后为了加强学生的思维训练，我设计了一个可供学生拓展想象思维空间的议题：范进中举后发疯，假如孔乙己也中了举人，其结局又会怎样呢？教完《月亮上的足迹》后设计了这样一个议题：假如你是一个月球旅行者，此时你正在月球上行走。回首俯视地球时，你将会看到怎样的情景呢？　　四、多

7、读课文，培养语感　　《语文课程标准》强调实践性、自主性和整体性。特别注重学生的积累、感悟、熏陶和感染，重视培养学生的语感和整体把握的能力。教学中不要把课文过多地分解得支离破碎，而要引导学生从整体出发，着力培养学生的语感。朗读课文的形式也是多种多样。齐读仅仅是读书方法之一种。实际上，读书的方法因人而异、不尽相同，如默读、速读、慢读，大声读等，不一而足。而一味让学生齐读的方法无异于“齐步走”、“一刀切”。这种方法整齐划一，统一要求，泯灭学生的个性。有的教师大胆创新，在规定